شكر وعرفان نشكر اهلل عز وجل على نعمو وفضائلو وعلى منو وتوفيقو لنا. على نعمة اإلسالم والعلم وكفى هبما نعمة وبعد:

Transkript

1

2 شكر وعرفان نشكر اهلل عز وجل على نعمو وفضائلو وعلى منو وتوفيقو لنا. احلمد هلل على نعمة اإلسالم والعلم وكفى هبما نعمة وبعد: ولو أن العرفان خيطى باألقالم لشخصكم جلفت خجال قبل أن تكتب امسكم. يسعدنا بعد انتهاء ىذه الدراسة ومن دواعي االعرتاف باجلميل أن نتقدم بالشكر اجلزيل وفائق االحرتام والتقدير إىل األستاذ املشرف الدكتور : سعيدي مصطفى. الذي حتمل معنا أعباء إجناز ىذا العمل ومشاقو ومل يبخل علينا بنصائحو القيمة وتوجيهاتو ملا ىو أفضل و أجنح فشكرا لك دكتورنا الفاضل. إىلكل من ساعدنا من قريب أو من بعيد يف دراستنا ىذه وخنص بالذكر مجيع أساتذة وطلبة معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية نشكرىم جزيل الشكر على الدعم واملساندة.

3 إىداء أىدي ىذا العمل املتواضع إىل والداي الكرميني السخيني ووفاء هلما على بلوغ ما وصلنا إليو وإمتنانا منا على التشجيع والتضحيات لكل ما بذلوه من أجلنا أثناء إنتقالنا من طور إىل طور آخر من حياة التمدرس وحرصهم الدائم على جناحنا كما أىدي ىذا العمل إىلكل األحباب واجلريان واألصدقاء و زمالء الدراسة. كما أىدي ىذا العمل إىل األستاذ الدكتور سعيدي مصطفى. ومجيع أستاذة معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية بن عمران عمر الفاروق

4 إىداء إىل من أنار يل مشوار حيايت وغرس يف أعماقي طلب العلم والدي العزيز و أمي الطاىرة إىل إخويت وأخوايت إىلكل األصدقاء والزمالء إليكم مجيعا اىدي مثرة ىذا العمل املتواضع عمري بلخير

5 قائمة المحتويات: الجانب التمييدي الصفحة أ الموضوع مقدمة 01- االشكالية 02 -فرضيات الد ارسة 03 -أىمية الموضوع أىداؼ الموضوع 05 أ- سباب اختيار الموضوع 06 -تحديد المفاىي والمصطمحات 07 -الد ارسات السابقة الجانب النظري الفصؿ األوؿ: الرضا الحركي تمييد 01 -الرضا الحركي 1-1 -مفيو الرضا الحركي 2-1 -اصطبلحا 02 -طبيعة الميا ارت الرياضية 03 -أنواع الميا ارت الرياضية 1-3 -ميا ارت العضبلت الدقيقة 2-3 -ميا ارت العضبلت الكبيرة 3-3 -ميا ارت مستمرة وميا ارت متماسكة وميا ارت متقطعة 4-3- ميا ارت السيطرة الذاتية ميا ارت السيطرة الخارجية 5-3- ميا ارت مغمقة ميا ارت مفتوحة

6 كيؼ يمكف لنوع الميارة تحديد العبلقة بيف المدرب والرياضي 05- التدريب عمى الميا ارت المغمقة والمفتوحة 06 -تقوي الميا ارت الرياضية 07- مفيػو الميػا ارت األساسيػة 08- تقسي الميا ارت األساسية 09- م ارحػؿ تعميػ الميػا ارت األساسيػة 1-9- مرحمة التوافؽ األولي 2-9- مرحمة التوافؽ الجيد 3-9- مرحمة تثبيت الميارة 10- خطػوات التدريػب عمى الميػا ارت األساسيػة التدريب عمى الميا ارت األساسية لموصوؿ إلى األداء الدقيؽ تحت ظروؼ بسيطة وثابتة تطوير الميا ارت األساسية عف طريؽ االرتفاع التدريجي بسرعة األداء وازدياد استخدا القوة أثناء التمريف 11- أساليػب التدريػب عمى الميػا ارت األساسيػة تدريبات اإلحساس بالكرة تدريبات فنية إجبارية تدريبات باستخدا أكثر مف كرة تدريبات لتنمية الميارة مع ربطيا بالقد ارت البدنية تدريبات األداءات الميارية المركبة تدريبات فنية لتنمية الميارة باستخدا األجيزة تدريبات فنية لتنمية الميارة باستخدا األلعاب الصغيرة خبلصة تمييد الفصؿ الثاني: الطالب الجامعي

7 مفيو الجامعة الج ازئرية 02- البنية البشرية 03- البنية القانونية 04- بنية الجامعة المادية 05- الطالب الجامعي 06- الرياضة الجامعية 07- أىداؼ الرياضة الجامعية 08- أنواع األنشطة الرياضية بالجامعة 1-8- النشاط الداخمي 2-8- النشاط الخارجي 09- أماكف ممارسة الرياضة الجامعية 10- صعوبات تواجو تحسيف األداء البيداغوجي 11- الرياضة في األحياء الجامعية 12- دور األنشطة الرياضية في نمو شخصية الطالب الجامعي 13- الحياة الجامعية وتكويف الذات وبناء المستقبؿ خبلصة الفصؿ الثالث: النشاط البدني التربوي تمييد 01- تعريؼ النشاط الرياضي 02- أسباب ممارسة النشاط الرياضي 03- الدوافع المرتبطة بالنشاط الرياضي ( الجانب التربوي( 04- أشكاؿ النشاطات الرياضية 1-4- النشاط الداخمي اىمية النشاط الداخمي أىداؼ النشاط الداخمي

8 أنواع النشاط الداخمي برنامج النشاط الداخمي واجبات المدرس نحو النشاط الداخمي 2-4- النشاط الخارجي أىمية النشاط الخارجي أىداؼ النشاط الخارجي 05- أىداؼ النشاط الرياضي 1-5- مف الناحية الجسمية 2-5- مف الناحية العقمية 3-5- مف الناحية الحركية 4-5- مف الناحية االجتماعية 6- دور النشاط الرياضي في تطوير القد ارت العقمية و النفسية و البدنية 1-6- تنمية الذكاء 2-6- تنمية االنتباه 3-6- تنمية الذاكرة 4-6- تنمية العقؿ والتفكير 5-6- تنمية اإلد ارؾ 6-6- العبقرية والموىبة 7-6- الجياز العصبي 8-6- مف الناحية الصحية خبلصة الجانب التطبيقي الفصؿ األوؿ: االج ارءات المنيجية لمد ارسة تمييد 01- الد ارسة االستطبلعية

9 الد ارسة األساسية حدود الد ارسة - الحدود البشرية - الحدود المكانية - الحدود الزمانية المنيػج المتبع مجتمع البحث 03- عينة البحث وخصائصيا وكيفية اختيارىا 04- أدوات البحث مقياس الرضاء الحركي 05- الصدؽ والثبات صدؽ األداة الصدؽ الظاىري الصدؽ الذاتي 2-05 ثبات األداة ألفا كرونباخ ألفا كرونباخ الجزئي 06 -أسموب التحميؿ والمعالجة اإلحصائية الفصؿ الثاني: عرض و تحميؿ ومناقشة النتائج التحميؿ الخاص بالمعمومات الشخصية حوؿ الجنس حوؿ االنخ ارط في النوادي الرياضية 02- تحميؿ عبا ارت المقياس 03- مناقشة الفرضيات عمى ضوء النتائج الفرضية االولى

10 ج الفرضية الثانية الفرضية الثالثة الفرضية ال اربعة 04 -تحميؿ ومناقشة نتائج الد ارسة في ضوء الفرضيات الخبلصة المر اجع االستنتاج العا التوصيات واالقت ارحات

11 قائمة الجداوؿ الرق الجدوؿ توزيع المبحوثيف حسب نوع الجنس توزيع المبحوثيف حسب االنخ ارط في النوادي الرياضية النسب المئوية ألف ارد العينة حسب القد ارت الحركية النسب المئوية ألف ارد العينة حسب سيولة تعم الميا ارت الحركية النسب المئوية ألف ارد العينة حسب القدرة عمى الحفاظ بات ازف الجس عند األداء النسب المئوية ألف ارد العينة حسب قدرة الوثب عاليا الرتفاع مناسب النسب المئوية ألف ارد العينة حسب سرعة الجري النسب المئوية ألف ارد العينة حسب قدرة القيا بالحركات التي تتطمب الرشاقة النسب المئوية ألف ارد العينة حسب قدرة التعم لمميا ارت الحركية الجديدة النسب المئوية ألف ارد العينة حسب المقدرة عمى االحتفاظ بالتوازف مف الثبات النسب المئوية ألف ارد العينة حسب القدرة عمى التحرؾ بخفة ورشاقة النسب المئوية ألف ارد العينة حسب االستطاعة باالحتفاظ بالتوازف مف الوقوؼ عمى قد واحدة النسب المئوية ألف ارد العينة حسب القدرة عمى التحرؾ بسرعة حوؿ بعض الموانع والعوائؽ النسب المئوية ألف ارد العينة حسب االشت ارؾ في األنشطة الحركية دوف الخوؼ مف السقوط عمى األرض النسب المئوية ألف ارد العينة إلمكانية ثني ومد الجس بسيولة النسب المئوية ألف ارد العينة لمقيا بحركات بدنية أفضؿ مف الزمبلء النسب المئوية ألف ارد العينة حسب القدرة عمى االشت ارؾ في األنشطة ذات الصفحة

12 المستوى العالي النسب المئوية ألف ارد العينة حسب الشعور بالتعب عند االشت ارؾ في النشاط البدف لفترة طويمة النسب المئوية ألف ارد العينة مف خبلؿ القدرة عمى تحريؾ الجس في مختمؼ االتجاىات بكفاءة النسب المئوية ألف ارد العينة مف خبلؿ الثقة في القد ارت الحركية النسب المئوية ألف ارد العينة مف خبلؿ الشعور بالرضا عف القد ارت الحركية النسب المئوية ألف ارد العينة مف خبلؿ القدرة عمى حفظ التوازف أثناء الجري النسب المئوية ألف ارد العينة مف خبلؿ القدرة عمى أداء حركات رشيقة النسب المئوية ألف ارد العينة مف مدى قدرة تقدير المسافات بيف الزمبلء أثناء الحركة النسب المئوية ألف ارد العينة مف خبلؿ القيا باسترخاء الجس عند الرغبة في ذلؾ النسب المئوية ألف ارد العينة مف القدرة عمى استخدا الذ ارعيف والرجميف في آف واحد إذا تطمب األمر ذلؾ النسب المئوية ألف ارد العينة مف خبلؿ القدرة عمى الوثب أماما لمسافة معقولة النسب المئوية ألف ارد العينة مف خبلؿ القدرة عمى بذؿ مجيود بدني متواصؿ لفترة طويمة التصنيؼ العددي والنسبي لئلجابات ممخص نتائج معيار ليكارت الثبلثي نتائج اختبار ستودنت لمفرؽ بيف متوسطي االناث والذكور نتائج اختبار تحميؿ التبايف نتائج اختبار ستودنت لمفرؽ بيف متوسطي المنخرطيف والغير منخرطيف في األندية الرياضية

13 قائمة االشكاؿ: الرق الشكؿ يوضح نوع الجنس بالنسبة المئوية توزيع المبحوثيف حسب االنخ ارط في النوادي الرياضية بالنسب المئوية النسب المئوية ألف ارد العينة مف خبلؿ زمبلئي النسب المئوية ألف ارد العينة حسب درجة سيولة تعم الميا ارت الحركية النسب المئوية لمعينة لمقدرة عمى الحفاظ بات ازف الجس عند أداء بعض الميا ارت النسب المئوية لمعينة حسب قدرة الوثب عاليا الرتفاع مناسب النسب المئوية لمعينة حسب سرعة الجري النسب المئوية لمعينة لمقيا بالحركات التي تتطمب الرشاقة النسب المئوية لمعينة لدرجة تعم ميا ارت حركية جديدة النسب المئوية لمعينة لممقدرة عمى االحتفاظ بالتوازف مف الثبات النسب المئوية لمعينة لمقدرة عمى التحرؾ بخفة ورشاقة النسب المئوية لمعينة حسب االستطاعة باالحتفاظ بالتوازف مف الوقوؼ عمى قد واحدة النسب المئوية لمعينة قدرة التحرؾ بسرعة حوؿ بعض الموانع والعوائؽ النسب المئوية لمعينة لبلشت ارؾ في األنشطة الحركية دوف الخوؼ مف السقوط عمى األرض النسب المئوية لمعينة إلمكانية ثني ومد الجس بسيولة النسب المئوية لمعينة لمقيا بحركات بدنية أفضؿ مف الزمبلء النسب المئوية لمعينة لمقدرة عمى االشت ارؾ في األنشطة ذات المستوى العالي النسب المئوية لمعينة لمشعور بالتعب عند االشت ارؾ في النشاط البدني لفترة طويمة الصفحة

14 النسب المئوية لمعينة مف خبلؿ القدرة عمى تحريؾ الجس في مختمؼ االتجاىات بكفاءة النسب المئوية لمعينة مف خبلؿ الثقة في القد ارت الحركية النسب المئوية لمعينة مف خبلؿ الشعور بالرضا عف القد ارت الحركية النسب المئوية لمعينة مف خبلؿ القدرة عمى حفظ التوازف أثناء الجري النسب المئوية لمعينة مف خبلؿ مف القدرة عمى أداء حركات رشيقة النسب المئوية لمعينة مف خبلؿ قدرة تقدير المسافات بيف الزمبلء أثناء الحركة النسب المئوية لمعينة مف خبلؿ القيا باسترخاء الجس عند الرغبة في ذلؾ النسب المئوية لمعينة مف خبلؿ القدرة عمى استخدا الذ ارعيف والرجميف في آف واحد إذا تطمب األمر ذلؾ النسب المئوية لمعينة مف خبلؿ القدرة عمى الوثب أماما لمسافة معقولة النسب المئوية لمعينة مف خبلؿ القدرة عمى بذؿ مجيود بدني متواصؿ لفترة طويمة

15

16 يمذيح: ىػو كػؿ تعتبر الرياضة واحدة مف العمو العصرية التي أصبحت جزءا ميمػا مػف ثقافػة الطالػب وال يمكػف االسػتغناء عنيػا فأصػبح ل ازمػا عمييػا أف ترتفػع بمسػتوى المسػؤولية نحػوه مػف أجػؿ تحقيػؽ تعمػي أفضػؿ لتكػويف جيػؿ صػالح مفكػر متفػتح يسػتطيع مواجيػة التحػديات وخمػؽ روح التعػاوف وتقوية أواصر المحبة بيف الشعوب وكذلؾ بيف أف ارد نفس المجتمع. نػاتج ذلػؾ عػف جعػؿ النشػاط البػدني الرياضػي الديناميكيػة خمػؽ عمػى القػادرة الحقيقيػة اآلليػة الحركية ضمف أف ارد المجتمع فوجودىا داخؿ برنامج المنظومة التربوية ليس بفعؿ الصػدفة.بػؿ مسػطرة البرنػامج وموجيػة تفكيػر الد ارسػي لتمبيػة فػي و عممػي رغبػات جميػع يسػعى منطقػي واحتياجػات المؤسسػات تمبيػة إلػى الطمبػة.ولقػد معيػد.ويعتبػر متطمبػات إد ارج تػ عمػو المؤسسػة التربيػة وتقنيػات ليػا البدنيػة النشػاطات أىػداؼ والرياضػية البدنيػة وميػا فػي و الرياضػية جػزءا ال يتجػ أز مػف المجتمػع لمػا لػو مػف دور فعػاؿ فػي تكػويف اإلطػا ارت ذوي كفػاءات عممية قػادرة عمػى اإلنتػاج وكػذلؾ تكػويف إطػا ارت تسػاى فػي بنػاء المجتمػع وتطػويره إلػى مػا ىػو أحسف وأرقى. والنشاط البدني ىو مجموعة مف التمرينات والحركات التي بيئتو أو مع القواعد البلزمة لتطبيػؽ عممػي معػيف فيتولػد عػف النشػاط البػدني يقو بيا الرياضػي لمتفاعػؿ مػع الرضػا الرياضػي الحركي الذي ىو حصيمة المشاعر الوجدانية التي يشعر بيا الفرد نحػو نشػاط رياضػي معػيف وكػػذلؾ يعبػػر عػػف مػػدى االشػػباع المناسػػب لحاجيػػات تحقيػػؽ أىدافػػو الموجػػودة رياضي معيف ويبقى الدور الفعاؿ فػي الجامعػة أو أحػد فروعيػا أو مؤسسػة تعميميػة مكافئػة ليػا داخػػؿ معاىػػد مختمفػػة فػػي كػػؿ نشػػاط في كؿ ما سػبؽ لمطالػب الػذي يعتبػر شػخص يتػابع دروسػا وىػذا الطالػب الػذي يػ ازوؿ تكوينػو النشػػاط البػػدني الرياضػػي ومػػف الجيػػد أف يصػػؿ إلػػى مسػػتوى مػػف الرضػػا الحركي يسمح لو بأف يدرس بشكؿ يكػوف فيػو اقبػاؿ وتحفيػز نحػو تخصصػو حامبل لصفات مقبولة كأستاذ في المستقبؿ القريب. وكػذلؾ أف يكػوف ولقد تفرع تكويف الطالب في أىميتو إلى عدة اختصاصات قصد تمبية رغبة وميوؿ كػؿ فػرد مػف أف ارد الطمبة فمنيا الرياضات الجماعية مثؿ: كرة القد. كرة اليد. كرة السمة. ومنيا الفردية مثؿ : العاب القوى الجيدو الجمباز وغيرىا. أ

17 سػبؽ ممػا وانطبلقػا معيػد عمػو و تقنيػات قمنػا بتنػاوؿ النشػاطات ىػذه ارسػة الد الرياضػية والتػي وقػد تػ موضػوعيا تقسػي واقػع ارسػة الد الرضػا إلػى الحركػي جوانػب ثػبلث إلى: التمييدي الجانب في تطرقنا حيث تطبيقي جانب نظري وجانب تمييدي لػدى االشكالية. ارسة. الد فرضيات الموضوع. أىمية الموضوع. أىداؼ اختيار أسباب الموضوع. والمصطمحات. المفاىي تحديد السابقة. ارسات الد : فصوؿ ثبلثة إلى قسمناه النظري الجانب يخص فيما أما الحركي. الرضا األوؿ: الفصؿ الفصؿ الجامعي. الطالب الثاني: التربوي. البدني النشاط الثالث: الفصؿ الثالث الجانب فكاف مخصص لمجانب التطبيقي الذي يحتوي فصميف: عمى طمبػة جانػب األوؿ: الفصؿ و المتبعة المنيجية ارءات اإلج الميدانية. الثاني: الفصؿ النتائج. مناقشة و تحميؿ و عرض ب

18

19 اجلانب التمهيدي 1.اإلشكان ح: الطالب يمر في مشواره الد ارسي عمى عدة م ارحؿ مػف االبتػدائي حتػى الحيػاة إلػى الوصػوؿ العممية ومف بيف التعمي الم ارحؿ ىذه الجػامعي وىػي المرحمػة األخيػرة مػف م ارحػؿ وىػي الد ارسػة فرصة ألخذ ميا ارت عديػدة منيػا الميػا ارت الحركيةػ حيػث يصػؿ أقصػاه الػذكاء فػي كمػا تظيػر القػد ارت المرحمػة ىػذه تكػويف فػي البػدء و لبلسػتعدادات يحتػاج كمػا الحيػاة فػي لمفػرد االتجاىػات االتجاىات و الميوؿ عف لمتعبير النشاط إلى المرحمة ىذه في الطالب الخاصة بو. النشاط البدني يعتبر و الرياضي مػف أىػ إعػداد فػي السػبؿ الػنشء وعنصػ ار فعػاال بػ ارمج فػي لمجتمػع اإلعػداد أفضػؿ ألنيػا وببسػاطة تمػس شػريحة ىامػة فػي أنيػا تسػاى إذا الشػباب أال وىػي في كافة متكامؿ نمو نموه المجاالت بغرض في وسط فعاال ليكوف مستوى أع ىم إلى االرتقاء بو المجتمػع أصػبح وبػذلؾ وتطػويره بنائػو فػي مسػاىما النشػاط البػدني الرياضػي عنصػ ار حيويػا فػي العممية التربوية كما يعتبر ىػذه األخيػرة وسػيمة مػف األىػداؼ لتحقيػؽ التربويػة الوسػائؿ المسػطرة الفػرد يقػو بيػا التي الحركات أف بحيث األف ارد في تكويف فػي حياتػو عػؿ مسػتوى التعميمػي تعمػؿ الجانػب وتطػوير تحسػيف و تنميػة عمػى البػدني والنفسػي والعقمػي واالجتمػاعي لضػماف وىػذا المجتمع. في وانسجامو ونموه تطوره ممارسة وتعد النشػاط البػدني الرياضػي احػدى االنشػطة االساسػية فػي تكػويف طمبػة معاىػد عمػػػو وتقنيػػػات النشػػػاطات البدنيػػػة والرياضػػػية التػػػي تسػػػمح لػػػو بأخػػػذ خبػػػ ارت معرفيػػػة وميػػػا ارت حركيػػػػة تسػػػػاعده فػػػػي تطػػػػوير قد ارتػػػػو الذاتيػػػػة وبالتػػػػالي تػػػػنعكس ايجابػػػػا عمػػػػى مسػػػػتوى تكوينػػػػو االكاديمي والتربوي. موضػوع ويعتبػر الرضػا الحركػي مػف الموضػوعات والتربيػة عمومػا التربػوي الميػداف فػي اليامػة البدنيػة والرياضػية أجػؿ أف مػف الجيػد لبػذؿ الطالػب اسػتعداد مػدى لنػا توضػح ألنيػا خصوصػا 4

20 التمهيدي اجلانب يصػؿ إلػى ىػدؼ معػيف إليػو يصػبو وممػا ال شػؾ فيػو لػذلؾ أردنػا مػف خػبلؿ ىػذه ارسػة الد المتواضعة عمى الوقوؼ التساؤالت : التالية انذساعح: ذغاؤالخ مادرجةالرضاالحرك لدىطلبةالسنةثان ةماستر هلهناكفروقذاتداللةإحصائ ةف درجةالرضاالحرك ب نإناثوذكور طلبةالسنةالثان ةماستر هلهناكفروقذاتداللةإحصائ ةف مستوىالرضاالحرك تعزىحسب تخصصالطالب)تربوي تدر ب مك ف( بيف الحركي الرضا درجة في احصائية داللة ذات فروؽ توجد ىؿ الثانية السنة طمبة.4 ماستر منخرطيف والغير الرياضية األندية في المنخرطيف : فشض اخ انذساعح 2. درجةالرضاالحرك لدىطلبةالسنةالثان ةماسترمتوسطة. توجدفروقذاتداللةإحصائ ةف درجةالرضاالحرك ب ناإلناثوالذكور. توجدفروقذاتداللةإحصائ ةف مستوىالرضاالحرك تعزىحسبتخصص الطالب)تربوي تدر ب مك ف( بيف الحركي الرضا درجة في احصائية داللة ذات فروؽ توجد منخرطيف. والغير الرياضية األندية في المنخرطيف ماستر الثانية السنة طمبة.4 5

21 اجلانب التمهيدي 3.أ ح ان ض ع : التعرؼ عمى درجةالرضاالحرك لدىطلبةسنةثان ةماستر. التعرؼ عمى عبلقة بعد الجنس و بعد الرضا الحركي لدى طمبة السنة الثانية ماستر. التعرؼ عمى العبلقة بيف التخصص و الرضا الحركي في الميا ارت األساسية. التعرؼ عمى مدى تأثير االنخ ارط في األندية الرياضية عمى الرضا الحركي لدى طمبة السنة الثانية ماستر أ ذاف ان ض ع : لعؿ لكؿ بحث أىدافو الخاصة بو فبحثنا ىذا تتجمى أىدافو في ما يمي : معرفة العوامؿ التي يمكف تطمبيا لتحقيؽ درجة عالية مف االرتياح واالقتناع في الرضا الحركي. معرفة مستوى الرضا الحركي لمطمبة. معرفة ميوؿ الحركي لدى الطمبة في نوع النشاط الحركي. معرفة مستوى الرضا اإلجمالي والجزئي عف األداء الحركي. 5.أعثاب اخر اس ان ض ع: ومف بيف األسباب التي دفعتنا إلى اختيار ىذا الموضوع ىي: يعتبر ىذا البحث مبادرة لد ارسة موضوع اختيار في معيد عمو وتقنيات النشاطات البدنية و الرياضية وسوؼ نحاوؿ مف خبللو الكشؼ والتعرؼ عمى أى األسباب في عممية الرضا الحركي. قمة األبحاث و الد ارسات مف ىذا النوع خاصة تمؾ التي كاف ىدفيا الطالب عمى مستوى المعيد. مبلحظة اإلقباؿ الكبير لمطمبة عمى ممارسة بعض األنشطة الرياضية. 6

22 اجلانب التمهيدي الرغبة في د ارسة أي مشكؿ يعيؽ الرضا الحركي النشاطات البدنية والحركية. نقص الرعاية بالنشاطات الرياضي في الجامعة. الميؿ الشخصي لكؿ ما يتعمؽ بيذا التخصص. لدى طمبة معيد عمو وتقنيات 6. ذحذ ذ ان فا ى ان ظطهحاخ : انشضا انحشك : "ىو حصيمة المشاعر الوجدانية التي يشعر بيا الفرد نحو نشاط معيف وتعبػر عػف مػدى 1 اإلشباع المناسب لحاجات وتحقيؽ أىدافو التي مف اجميا يمتحؽ بيذا النشاط" "ىػو إحسػاس البلعػب بقدرتػو عمػى أداء الميػا ارت الحركيػة بكػرة القػد بدرجػة مػف الفاعميػة وشػعوره بالرضػا واالرتيػاح نتيجػة ىػذا األداء بمػا يقيسػو مقيػاس الرضػا الحركػي المعػد لػذلؾ والمتمثؿ بالدرجة الكمية لممقياس " 2. اصػػحا: : نتخػػذ تعريػػؼ Mucchelli الػػذي يعتبػػر الرضػػا الػػوظيفي :شػػعور نػػاتج عػػف تقيػػي 3 شخصي ذلتي لمختمؼ عناصر ومتغي ارت وضعية العمؿ. لغة: الرضا في المغة ىو ضد السخط وارتضاه رآه لو أىبل ورضي عنو أحبو وأقبؿ عميو 4 إج ارئي: ىو الشعور بالفاعمية في النشاط الرياضي. ان اساخ األعاع ح: "تعني كؿ الحركات الضرورية اليادفة التي تؤدي بغرض معيف في إطار قػانوف كػرة القػد 1 سواء كانت ىذه الحركات بالكرة آو بدونيا". - ؾ ك ١ وح ؽ )1998(: ت اء يم اط انشضا انحشك نرغاتم ان ذا ان ض اس و ١ خ ػ ف ا و ٠ بػخ ا غ ل األ ي ا ؼلك ا ضب و ١ خ ا زوث ١ خ ج بد ا مب وح ص ا ؾ ١ ب ؾ ل فؼو ا و )1998(: اشش أعه ب ان افغاخ انرغز ح انشاظؼح ان ماس ح ف انشضا انحشك انرحظ م تكشج انمذو أؽو ؽخ كوز ها غ ١ و ش هح عب ؼخ ا ط.ص 19 3 ؾ ك ١ وح ؽ ت اء يم اط انشضا انحشك نرغاتم ان ذا ان ض اس وعغ بثك ص اث ؼ ه 1956 ا غ ل 14 ص

23 اجلانب التمهيدي ذؼش ف األداء: تعريؼ لغوي: )2( أدى الشيء: أوصمو واألداء إيصاؿ الشيء إلى المرسؿ إليو. )3( األداء: تأدية بمعنى اإليصاؿ والقضاء ويعني التنفيذ. تعريؼ اصحا:ي: يعرفو عصا عبد الخالؽ: " أنو عبارة عف انعكاس لقد ارت ودوافع لكؿ فرد ألفضؿ سموؾ ممكف نتيجة لتأثي ارت متبادلة لمقوة الداخمية وغالبا ما يؤدى بصورة فردية وىو نشاط أو سموؾ يوصؿ إلى نتيجة كما ىو المقياس الذي تقاس بو نتائج التعم وىو )4( الوسيمة لمتعبير عف عممية التعم تعبي ار سموكيا ". تعريؼ إج ارئي: األداء أو اإلنج ز: يعني نتيجة رقمية يحصؿ عمييا الرياضي خبلؿ منافسة )5( رياضية ما. الح لب : يقصد بالطالب الجامعي الذي أتيحت لو فرصة لمتابعة الد ارسة بمرحمة التعمي العالي والجامعي فالطمبة يمثموف فئة اجتماعية وليس طبقة خاصة وذلؾ ألني ال يشغموف وضعا مستقبل في اإلنتاج االقتصادي وانما بمجموعي ى االختصاصيوف الذيف سيشغموف في اإلنتاج المادي والعممي والتطبيقي والثقافي وادارة الدولة لغة:مف كممة طمب أي يجمع العم. 6 والمجتمع. لمجامعة البشرية البنية في الفئات الفئة أى ىذه تعتبر إج ارئي: أو المؤسسة التربوية. - ا قشبة ى ١ و لب افوا )1999(: ووح ا مل ؽ 2 ؾلصخ كاه ا ىزت طجبػخ ا شو عب ؼخ ا ط.ص قاموس المنجد في المغة واإلعبل دار الشروؽ ط 3 بيروت لبناف 1997 ص) 06 ( الفيروز أبادي: القاموس المحبط مؤسسة الرسالة بيروت لبناف 1998 ص) 1233 (. 4 - أسامة كامؿ ارتب: عم النفس الرياضة ( المفاىي والتطبيقات( دار الفكر العربي ط 2 القاىرة مصر 1997 ص le petit larousse illustré, dictionnaire encyclopédique, larousse, 1995paris, p (76). - منجد الطبلب : دار الشرؽ, بيروت, 1977, ص 609

24 ص اجلانب التمهيدي انرشت ح انثذ ح انش اض ح : ىي التي يكتسب الفرد مف خبلليا أفضؿ الميا ارت البدنية والعقمية واالجتماعية والمياقة البدنية مف خبلؿ النشاط 1 البدني. لغة: عمى أنيا مشتؽ مف "فعؿ نشط تنشط نشاطا أي طابت نفسو لمعمؿ وغيره فالعمؿ 2 جعمو ينشط. 3 دافع ما ". اصحا: : وسيمة الفرد التي يسمكو لموصوؿ إلى ىدؼ ما بعد أف يحركو إج ارئي: عبارة عف فعؿ شعوري موجو لتحقيؽ ىدؼ معيف أو الوصوؿ إلى تغي ارت نموذجية واقعية حسب النتائج التربوية المعينة 7.انذساعاخ انغاتمح : تكمف الد ارسات المشابية في معالجة مشكمة البحث ومعرفة األبعاد التي تحيط بيا مع االستفادة منيا في توجييو تخطيطو وضبط متغي ارت البحث ومف أجؿ استكماؿ مقومات البحث العممي فقد اطمع الباحث عمى مجموعة مف البحوث التي وقعت تحت يده والتي فييا تشابو مع بحثو إذ أف االستع ارض العميؽ والناقد لمد ارسات السابقة يمكف أف يساعد الباحث عمى 4 زيادة كفاية عممو و نوعو". مف بيف ما كاف منطمؽ لبحثنا ىذا ىو التطرؽ لبعض المواضيع التي قاربت مضمونيا موضوع بحثنا : أديب خضور : اإلعبل الرياضي ط 1 المكتبة اإلعبلمية دمشؽ 1994 ص 77 - ا غي اإلػلاك كاه ا شو ث ١ و د ا طجؼخ ا ضب ضخ ج ب )1969( ص ؼل ػجل ا وؽ ب السموؾ اإلنساني تحميؿ وقياس لممتغي ارت ا طجؼخ ا ضب ضخ ىزجخ ا فالػ ا ى ٠ ذ )1983( ص سعدية محمد عمي سادر : بسيكولوجية الم ارىقة دار البحوث العممية ط 1 الكويت

25 و اجلانب التمهيدي 1-7 د ارسة العزب )1981(: "الرض عف م دة السب :ة بكمي ت التربية الري ضية وعاقتو ببعض المتغي ارت" ىدفت الد ارسة الى تعرؼ عمى العبلقة بيف الرضا عف مػادة السػباحة ومسػتوى الطمػوح لمطمبػة والطالبػػػات. اشػػػتممت عينػػػة الد ارسػػػة عمػػػى )432( طالبػػػا وطالبػػػة مػػػف جامعػػػة حمػػػواف طبقػػػت الباحثػة مقيػاس الرضػا عػف الد ارسػة لمػدكتور إبػ ارىي وجيػو )1776( ومقيػاس مسػتوى الطمػوح واستمارة المستوى االجتماعي واالقتصادي. الطمبة األكثر وأشػػارت نتػػائج الد ارسػػة إلػػى أف الطالبػػات األكثػػر رضػػا 1 رضا عف مادة السباحة اكثر تحصيبل. اكثػػر طموحػػا مػػف الطمبػػة واف 2-7 د ارسة فرغمي و:سف )1985(: "مؤشر الرض ال:ركي لدى تاميذ وتمميذات المر:مة االبتدائية لمم رسة األنشحة ال:ركية" ىػدفت الد ارسػػة إلػى التعػرؼ عمػى مؤشػػر الرضػا الحركػي لػػدى تبلميػذ وتمميػػذات الفػػرؽ الثبلثػػػػة األخيػػػػرة بالمرحمػػػػة االبتدائيػػػػة فػػػػي المنػػػػاطؽ المختمفػػػػة اشػػػػتممت عينػػػػة الد ارسػػػػة عمػػػػى )3600( تمميػػػػذ وتمميػػػػذة مػػػػف محافظػػػػة اإلسػػػػكندرية اسػػػػتخد الباحثػػػػاف مقيػػػػاس )تنػػػػر( لمرضػػػػا الحركي أداة البحث. وأشػػارت نتػػائج الد ارسػػة إلػػى اف نتيجػػة مؤشػػر الرضػػا الحركػي تتجػػو نحػػو السػػمبية بوجػػو عػا فػي المنػاطؽ األربعػػة وكػاف أعمػى مؤشػػر لمرضػا الحركػي لػدى الفرقػػة ال اربعػة ويقػؿ كممػػا 2 اتجينا لمفرقة األعمى العزب م رفتسل م الرضاعنمادةالسباحةبكل اتالترب ةالر اض ةوعالقتهببعضالمتغ رات رسالةماج ست ر جامعةحلوان 1981 ب ١ خ فوغ ز نبحسنوعنوانها"مؤشراتالرضاالحرك لدىتالم ذوتلم ذاتالمرحلةاالبتدائ ةللممارسةاألنشطةالحرك ةبصفة عامةونشاطالجمبازبصفةخاصة مؤشرالرضاالحرك لدىتالم ذدراساتالعلوماإلنسان ة المجلد 22 أ العدداألول 1985 عمان األردن

26 اجلانب التمهيدي 3-7. د ارسة ضبابي عثماف) 2113 (: "أثر النشاط الرياضي التربوي عمى الرضا الحركي عند تبلميذ مرحمة التعمي الثانوي" ىدفت الد ارسة الى معرفة مدى تأثير النشاط الرياضي التربوي عمى الرضا الحركي مستيدفة تبلميذ مرحمة التعمي الثانوي وقد خمصت الى النتائج التالية: الرياضي البدني لمنشاط أثر ىناؾ أف لنا تبيف ما وىذا الحركي الرضاء عمى التربوي " الرياضي البدني النشاط أثر "درجة الفرضية تحققو وما إلييا المتوصؿ النتائج تؤكده التربوي " عند الحركي الرضاء درجة فكانت الثانوي التعمي مرحمة تبلميذ عند الحركي الرضاء عمى 1 التبلميذ متوسطة". االستف دة مف الد ارس ت الس بقة: مف خبلؿ الد ارسات السابقة ونتائجيا واج ارءاتيا يمي: فيما منيا الباحث استفاد في اختيار لمنيج البحث. في اختيار لعينة البحث. في بناء االشكالية وضبطيا. في ضبط الفرضيات بالشكؿ السمي. في تحديد المعالجات اإلحصائية المناسبة. في عرض ومناقشة النتائج ػجبث ػض ب أصو ا شبؽ ا جل ا و ٠ بػ ا زوث ػ ا وػبء ا ؾوو ػ ل رال ١ ن وؽ خ ا زؼ ١ ا ضب نووح ب زو عب ؼخ ا غ فخ

27

28 احلركي الرضا : األول الفصل ذ ذ: وجدوا اليد كرة لعبة مجاؿ في ومدربيف العبيف كوني الباحثيف مبلحظة خبلؿ مف دفع الذي األمر ارة المبا خبلؿ الحركي أدائي عند البلعبيف رضا مستوى في تفاوت ىنالؾ أدائي عف البلعبيف رضا بيف اربط ت مدى لمعرفة المشكمة ىذه في الخوض إلى الباحثيف. ارة المبا إثناء وفاعميتو الحركي القد كرة لبلعبي بالنسبة األىمية مف كبير جانب عمى موضوع ىو الحركي والرضا المدربيف عمى يحت الذي األمر التدريب وفي الممعب في بأدائي وثيقا ارتباطا يرتبط لكونو مف لمتمكف البلعبيف ىؤالء لدى الرضا حالة إيجاد في تساعد التي العوامؿ عمى الوقوؼ التدريبية العممية لنجاح المناسبة األجواء توفير 13

29 احلركي الرضا : األول الفصل انحشك : 1 -انشضا عف وتعبر معيف نشاط نحو الفرد بيا يشعر التي الوجدانية المشاعر حصيمة "ىو 1 النشاط" بيذا يمتحؽ اجميا مف التي أىدافو وتحقيؽ لحاجات المناسب اإلشباع مدى مػػػف بدرجػػػة القػػػد بكػػػرة الحركيػػػة ارت الميػػػا أداء عمػػػى بقدرتػػػو البلعػػػب إحسػػػاس "ىػػػو بالرضا وشعوره الفاعمية المعػد الحركي الرضا مقياس يقيسو بما األداء ىذا نتيجة واالرتياح. 2 " لممقياس الكمية بالدرجة والمتمثؿ لذلؾ السػػػخط ضػػػد ىػػػو المغػػػة فػػػي الرضػػػا انشضوووا:.يف ووو و 1.1 عميو. أقبؿ و عنو أحبو 3 كنا ما إكماؿ عف الناتجة المغة و السرور ىو والرضا ورضػػػي أىػػػبل لػػػو رآه وارتضػػػاه فيو. ونرغب ننتظره 4 رضا. منيا التي رضي فعؿ مصدر مف ألنو "رضى" بالشكؿ الكممة ىذه يكتب مف وىناؾ : 2.1.اصحا: تعريؼ نتخذ Mucchelli 5 العمؿ. وضعية ارت ومتغي عناصر لمختمؼ ذاتي شخصي تقيي عف ناتج :شعور الوظيفي الرضا يعتبر الذي التػي المتعػددة ارت المتغيػ بعػض مػف يتضػح فيػو الػنفس عمػ مصػطمح فػي الرضػا أمػا عميػػو يػػدؿ ال الرضػػا مفيػػو أف كمػػا متنوعػػة ارت متغيػػ وىػػي ومفيومػػو بالرضػػا عبلقػػة ليػػا المعاني. متعدد فيو بذاتو تعريؼ إلػى تػدعونا.وىػي متنوعػة بصػي الحيػاة فػي الرضػا مفيػو إلػى يشػير مػا المعاني ومف تفػرض بالكممػة تػرتبط التػي المتعػددة اإليحاءات أف حيث الرضا موضوع حوؿ المتأني التفكير مػف تزيػد الفكػرة عموميػة فػاف الطريقػة وبيػذه عنيػا التعبيػر ارد المػ الفكػرة شػرح فػي التحفظ عمينا التعبير. و الفكر في الوضوح 19 ص بثك وعغ ان ض اس ان ذا نرغاتم انحشك انشضا يم اط ت اء ؽ ١ وح ؾ ك - أؽو ؽخ انمذو تكشج انرحظ م انحشك انشضا ف ان ماس ح انشاظؼح انرغز ح ان افغاخ أعه ب اشش )1998(: ا و فؼو ؾ ل ا ؾ ١ ب - ا ط.ص 19 عب ؼخ ش هح غ ١ و كوز ها 3 ص 323 ا غ ل ؼ ه اث - 4 ص 480 ث ١ و د ا شوق كاه اإلػالو 1997 انهغح ف ان عذ لب - 5 ص 20. بثك وعغ ان ض اس ان ذا نرغاتم انحشك انشضا يم اط ت اء ؽ ١ وح ؾ ك

30 احلركي الرضا : األول الفصل انش اض ح: ان اساخ 2.طث ؼح ففي العابر اليومي الحديث خبلؿ ومتعددة متنوعة ارئؽ بط الميارة مصطمح يستخد القد كرة لعب أو السباحة أو المشي في أبنائي ارت ميا عف يتحدثوف األباء نسمع المنزؿ وغير ماىريف وشبو ماىريف )عماؿ ارتي ميا وفؽ عمى العماؿ يصنؼ الصناعة وفي اف ويمكننا الحياة. مجاالت بقية في المختمفة بالتخصصات يتعمؽ فيما وكذلؾ ماىريف( فالمعمومات طبيعتيا في )Sensory motor( حركية حسية ىي كافة ارت الميا باف نقوؿ لمميارة األىمية مف ىي الدماغ مف الصادرة والتوجييات الحسية األعضاء طريؽ عف الواردة أداء في فعاؿ بشكؿ اركية االد الجوانب ارؾ الش ار ونظ الحركية. الجوانب عف اليقؿ بما تسمى الرياضي المجاؿ في الحركية ارت الميا اغمب فاف المركبة وبخاصة الحركية ارت الميا. الحركية اركية االد ارت بالميا منيا: مختمفة بأشكاؿ الميارة مصطمح استخدا يمكف الرياضي المجاؿ في لمكائف النمو لعممية نتيجة يظير نشاط إلى لئلشارة أحيانا الميارة مصطمح يستخد أوال: ارت بالميا أحيانا الحركات ىذه وتسمى وغيرىا والركض والقفز والزحؼ كالمشي الحي األساسية ارت الميا بينما بتعمميا( الفرد )يقو مكتسبة الميارة أف وبما األولية. أو األساسية وتسميتيا ىنا الميارة مصطمح استخدا عد فيفضؿ النمو بؿ التعم طريؽ عف تكتسب ل حالة في يجعميا عمييا والتمريف محددة أىداؼ ليا ليس الحركات وىذه األساسية. بالحركات ليذه يصبح عندما ويمكف استخداميا إلى الحاجة دعت ما متى لبلستخدا دائ استعداد تدرج اف والوثب والركض المشي سباقات في الحاؿ ىو كما بوضوح محددة أىداؼ الحركات األخرى. ارت الميا أشكاؿ ضمف الحركات ببعض لمقيا ييدؼ الذي الفعؿ إلى لئلشارة أحيانا الميارة مصطمح يستخد : ني ث فسبوري قفزة أسموب تنفيذ مف الرياضػي تمكػف مثؿ الميكانيكية الناحية مف الصحيح بشكميا مف التنس العب يتمكف أو فقط منخفض ارتفاع عمى ولكف جيد بشكؿ العالي القفز في يعجز ولكنو التدريب أثناء الميكانيكية النواحي مف صحيحة بطريقة المختمفة الضربات تنفيذ التي التصويبات أو ارت التمري لبعض القد كرة العب إتقاف أو حقيقية ارة مبا في تنفيذىا عف وفي المباريات. في والمطموب المناسب بالشكؿ تنفيذىا عف يعجز ولكنو التدريب أثناء يؤدييا مبلئمة اكثر انو إذ الميارة مف بدال )التكنيؾ( مصطمح استخدا يفضؿ الحاالت ىذه مثؿ 15

31 احلركي الرضا : األول الفصل جزء وىو معينة لميارة )فنيا( ميكانيكيا الصحيح الحركة أداء أسموب بأنو التكنيؾ فيعرؼ األساس. جزئيا ليس ولكنو الميارة مف ومي مكمؿ : لث ث مف عدد أو ىدؼ ليا التي األفعاؿ مف كاممة مجموعة أو فعؿ إلى أحيانا الميارة تشير مثؿ أفعاال جية مف تشمؿ قد الميارة فاف الحاالت ىذه مثؿ وفي بوضوح المحددة األىداؼ حيث الطويؿ والوثب الماء إلى والغطس الرمح رمي االداء في فعاؿ دور لمتكنيؾ يكوف وغيرىا الطائرة والكرة السمة وكرة القد كرة مثؿ أفعاال تشمؿ اف يمكف األخرى الجية ومف القد كرة العبي يمتمؾ فقد أدائيا في أساسيا عامبل الخارجية لمبيئة الفعؿ ردود تعد حيث بشكؿ استخداميا عمى مقدرتو عد ولكف بيا والمحاورة الكرة عمى السيطرة في جيدة مقدرة العب يمتمؾ أف أحيانا ويمكف القد. كرة لعب لميارة إتقانو عد عمى يدؿ المعب في مناسب عد بسبب التنس لعبة في الميارة إلى يفتقر لكنو المختمفة لمضربات جيدا تكنيكا التنس ففي الضربات. تمؾ مف ضربة كؿ الستخدا المناسبة واألوقات المواقؼ ارؾ إد عمى مقدرتو وفي الميارة. مستوى تحديد في كبير دور ارت القر ا التخاذ يكوف الرياضة مف النوع ىذا والقفز الوثب ومسابقات القصيرة المسافات وسباحة القرص رمي مثؿ ارت ميا في الحاس العامؿ الحركي الفعؿ يعد األداء حولو يدور ما ارؾ إد في الفرد مقدرة عمى والمنازالت بو.) 1 ( المحيطة بألعاب القوى الفرقية األلعاب في ارت الميا أداء يعتمد بينما لمظروؼ المبلئمة باالستجابة والقيا أىداؼ لتحقيؽ المكتسبة )المقدرة بأنيا الميارة )Knapp( و )Guthrie( مف كؿ ويرى والطاقة(. الزمف في اإلنفاؽ مف أدنى وبحد الثقة مف ممكنة درجة بأقصى سمفا محددة ففي بالنسبة العبيف لدى المياري المستوى تقارب نبلحظ قد المثاؿ سبيؿ عمى األرضي التنس الذي البلعب ولكف ارت الك وتوجيو لمضربات ميارة. واألكثر األفضؿ ىو يعد نفسيا النتائج عمى لمحصوؿ يمكف لمميارة مسبقا المحددة األىداؼ إف ذكره سبؽ مما مجوعة أو الصعوبة أو النوعية ارض عمى الطاقة مف اقؿ ار قد ينفؽ المعمب أو القوة أو الدقة أو السرعة أساسيا يكوف اف في األرضية والحركات الماء إلى فالغطس و كالدقة العناصر مف مجموعة تتطمب رياضات تعد المثاؿ سبيؿ عمى الجمباز الصعوبة )1( ص عمان ط 2 والتوزيع للنشر الدولية العلمية الدار احلركي والتعلم البدين النمو إبراىيم: اجمليد عبد مروان 16

32 احلركي الرضا : األول الفصل ىو كما المحددة لؤلىداؼ األساس ىو الفوز تحقيؽ يكوف األحياف بعض وفي والنوعية. ىذه ففي والمنازالت الطائرة والكرة السمة وكرة القد ككرة الرياضات مف العديد في الحاؿ البلعبوف يستخد اذ متنوعة ارئؽ بط ولكف نفسيا النتائج أحيانا البلعبوف يحقؽ األلعاب مشابية. ظروؼ مع لمتعامؿ مختمفة حركات انحشك ح: ان اساخ 3.أ اع أو الميارة لطبيعة تبعا وذلؾ عدة أصناؼ إلى الحركية ارت الميا تصنؼ اف يمكف التعم في المختصيف قبؿ مف صنفت وقد اخرى عوامؿ أو المشتركة العضبلت حج يأتي: ما عمى تتفؽ اغمبيا ولكف كثيرة أشكاؿ إلى الحركي الدقيقة العضبلت ارت ميا الكبيرة العضبلت ارت ميا متقطعة ارت وميا متماسكة ارت وميا مستمرة ارت ميا الذاتية السيطرة ارت ميا مغمقة ارت ميا مفتوحة ارت ميا انذل مح: انؼضالخ 3.3.ي اساخ الكبيرة الخارجية السيطرة ارت ميا العضبلت ارت وميا الدقيقة العضبلت ارت ميا إلى الحركية ارت الميا تصنؼ ما غالبا ىي الدقيقة ارت فالميا الحركة. أداء في المشتركة العضبلت حج وفؽ عمى وذلؾ بعض خبلليا تتحرؾ التي الدقيقة العضبلت مجموعات أدائيا في تسترؾ التي ارت الميا تمؾ ار وكث لمحركة. ضيؽ مدى في دقيقة استجابة لتنفيذ محدود مجاؿ في الجس ازء أج اليديف بيف العضمي العصبي التوافؽ عمى ارت الميا ىذه الرماية ارت ميا مثؿ والعينيف فييا تستخد التي األلعاب في الكرة عمى والسيطرة التمرير ارت ميا بعض أو والبميارد ارت. الك مجموعات تنفيذىا في فتستخد الكبيرة العضبلت ارت ميا أما و القد كرة ارت ميا مثؿ تنفيذىا في أحيانا كمو الجس يشترؾ وقد )1( تعتمد ما الكبيرة العضبلت والمنازالت. القوى العاب أحد في ارضية افت سمسمة عمى الرياضية ارت الميا جميع نضع التصنيؼ ىذا ضوء وفي األخر. الطرؼ وفي الدقيقة العضبلت ارت ميا تقع طرفييا 1 ص 70. سابق مرجع احلركي والتعلم البدين النمو إبراىيم: اجمليد عبد مروان 17

33 احلركي الرضا : األول الفصل انكث شج: انؼضالخ 3.2.ي اساخ ارت ميا العضبلت الدقيقة الرماية البميارد الكرة في اإلعداد الطائرة في الحرة الرمية السمة كرة في اإلرساؿ الطاولة كرة ارت تمري بعض اليد القد كرة المبلكمة القوى العاب العضبلت لحج تبعا السمسمة ىذه عمى فتقع األخرى الرياضية ارت الميا اما في اإلعداد أو السمة بكرة الحرة الرمية ففي االداء في المشتركة ارت ميا العضبلت الكبيرة أحيانا تستخد الطائرة الكرة في الكبيرة العضبلت بعض ارؾ اشت إلى باإلضافة واضح بشكؿ الدقيقة العضبلت مجموعات قدر عمى الدقيقة العضبلت ارؾ اشت يكوف الطاولة تنس في اإلرساؿ أنواع بعض وفي الجس. ارت الميا جميع وضع يمكف وىكذا الكبيرة العضبلت ارؾ الشت األىمية مف متساو ارضية. االفت السمسمة ىذه مف ما نقطة عمى يرمطؼح: ي اساخ ير اعكح ي اساخ يغر شج 3.3.ي اساخ الرياضية التي التوقؼ ارت وفت تستغرقو الذي الزمف وفؽ عمى ارت الميا تحدد التصنيؼ ىذا في ارض افت يمكف اذ األخر بالبعض بعضيا الحركة ازء أج بيف اربط الت ومدى االداء تتخمؿ الطرؼ في تقع بينما المستمرة ارت الميا تقع طرفييا أحد في ارت الميا مف سمسمة وجود السمسمة.) 1 ( ىذه عمى الرياضية ارت الميا جميع وتتوزع المتقطعة ارت الميا منيا األخر ارت ميا مستمرة السباحة الركض ارجات الد التجديؼ متماسكة ارت ميا الماء إلى الغطس الجمناستؾ في األرضية الحركات السمة أو القد بكرة المحاورة القرص رمي المطرقة رمي العاب في اإلرساؿ المضرب الطائرة الكرة في اإلرساؿ ازء الج ضربة ارت ميا متقطعة دوف ومستمر متشابو بشكؿ الحركات فييا تتكرر التي الميارة ىي المستمرة الميارة إف يتداخؿ إذ ممحوظ توقؼ الحركة مف التحضيري الجزء مع األولى الحركة مف النيائي الجزء السباحة في الحاؿ ىو كما مستمرة واحدة حركة وكأنيا الحركات تظير وىكذا تمييا التي ليا حركة مف تتكوف التي الميارة فيي المتقطعة الميارة اما والتجديؼ. والمشي والركض 1 ص 71. سابق مرجع احلركي والتعلم البدين النمو إبراىيم: اجمليد عبد مروان 18

34 احلركي الرضا : األول الفصل وال واضحة ونياية بداية بالكرة اإلرساؿ في الحاؿ ىو كما تمييا التي بالحركة بالضرورة ترتبط وىذا المنافس الفريؽ استجابة اسموب عمى التالية الحركة تعتمد اإلرساؿ ينفذ اف فبعد الطائرة ال أمر كؿ في مختمفة تكوف قد لئلرساؿ التالية الحركة فاف لذا دائما توقعو أو معرفتو يمكف عف فضبل ىذا مرة تمييا. التي والميارة اإلرساؿ تنفيذ بيف زمنية مدة ىناؾ اف عندما المتقطعة الميارة مف أسرع بوقت تعمميا بإمكانية المستمرة الميارة وتتميز أطوؿ زمنية لمدة المستمرة بالميارة االحتفاظ يمكف كما الصعوبة مستوى نفس مف تكوف الميارة. طبيعة في متأصؿ جزء ىو عمييا( )التمريف الحركة ارر تك الف وذلؾ كميارة األخرى عمى الواحدة فييا الحركات باعتماد فتتصؼ المتماسكة ارت الميا اما وما يسبقيا ما عمى حركة كؿ تعتمد اذ الجمناستؾ في األرضية والحركات الماء إلى الغطس ارت الميا نوع مف ىي الرياضية ارت الح واغمب حركات مف يمييا ويصعب المتماسكة. وحدتيا عمى المحافظة اجؿ مف وذلؾ تعمميا عند ازء أج إلى ارت الميا ىذه فصؿ أحيانا واالنسيابية اربط الت مدى عمى تعتمد الرمح رمي ميارة اف نبلحظ المثاؿ سبيؿ فعمى اربطيا وت العنصر يعد ازئيا أج بيف المناسب والربط الحركة فانسيابية والرمي ارب االقت حركة بيف المطرقة.) 1 ( في والرمي ارف الدو لحركتي بالنسبة األمر وكذلؾ ادائيا نجاح في الحاس الحركية ارت الميا تقسي يمكف انخاسظ ح: انغ طشج ي اساخ انزاذ ح انغ طشج 3.2.ي اساخ حالة في الفرد يكوف ارت الميا بعض ففي واليدؼ الفرد طبيعة وفؽ عمى أنواع أربعة إلى عند ثبات بطريقة ارت الميا بعض تنفذ بينما ايضا. الميارة ىدؼ يكوف كما باالستجابة قيامو أنواع أربعة إلى ارت الميا تصنيؼ يمكف لذا حركة حالة في كبلىما واليدؼ الفرد يكوف ثبات حالة في واليدؼ الفرد فييا يكوف ارت ميا طرفييا أحد في ارضية افت سمسمة عمى موزعة منيا األخر الطرؼ وفي الطرفيف ىذيف وبيف حركة. حالة في واليدؼ الفرد فييا ارت ميا الفرد ففيو األخر اما متحرؾ واليدؼ ثابتا الفرد فيو يكوف أحدىما ارت الميا مف ارف اخ نوعاف ثابت. واليدؼ متحرؾ 1 ص 71. سابق مرجع احلركي والتعلم البدين النمو إبراىيم: اجمليد عبد مروان 19

35 احلركي الرضا : األول الفصل حالة في واليدؼ الفرد ثبات اليدؼ عمى الرماية واليدؼ متحرؾ الفرد ثابت كرة في السممي التيديؼ السمة واليدؼ ثابت الفرد متحرؾ بالمضرب الكرة ضرب حالة في واليدؼ الفرد حركة العبيف بيف الكرة تمرير الركض أثناء لبلستجابة بالتنبؤ لمفرد الميارة طبيعة بو تسمح الذي المدى ىو ىنا المي الشيء اف أداء عمى الخارجية أو الذاتية السيطرة ومقدار تقع التي الميارة إلى ننظر اف وعمينا الميارة. ميارة في المثاؿ سبيؿ فعمى الميارة. فييا تؤدى التي الظروؼ إطار في السمسمة ىذه عمى أثناء سيتحرؾ ولكنو لمضربة أدائو قبؿ ثبات حالة في البلعب يكوف بالمضرب الكرة ضرب مف انتقمنا كمما صعوبة تزداد السمسمة ىذه عمى ارت الميا اف نبلحظ اف ويمكف بالميارة قيامو الطرؼ في ارت لمميا البلعب أداء اف نستنتج كما األيسر. الطرؼ نحو األيمف الطرؼ بؿ الفرد قبؿ مف اركية االد بالعمميات القيا سرعة عمى ار كثي يعتمد ال السمسمة مف األيمف الف وذلؾ بيا يقو التي المبلئمة االستجابات مجموعة عمى يعتمد لبلعب يتيح المثير ثبات األيسر الطرؼ في الموجودة ارت لمميا بالنسبة اما لمحركة. أدائو قبؿ لبلستعداد الكافي الوقت غير تكوف قد إنيا كما ثابتة ليست ىنا ارت المثي اف اذ تماما مختمؼ فاألمر السمسمة مف عند البلعب عمى المتطمبات مف ار كبي ار قد يفرض مما بطبيعتيا متوقعة ليا.) 1 ( أدائو بالتصنيؼ كبير حد إلى التصنيؼ ىذا يرتبط يفر حح: ي اساخ يغهمح 5.3.ي اساخ التي الميارة ىي المغمقة الميارة اف الخارجية. والسيطرة الذاتية بالسيطرة والخاص السابؽ تحت تؤدى التي الميارة تمؾ فيي المفتوحة الميارة اما نسبيا. ثابتة بيئية ظروؼ تحت تؤدى التي ارت الميا تمؾ بأنيا المغمقة ارت الميا تعرؼ اف ويمكف ارر. باستم أحداثيا تتغير ظروؼ رمي مثؿ متوقعة غير فيي المتطمبات بعض ليا كاف واف عديدة بيئية متطمبات ليا ليست وركض القرص 011 وغيرىا. ليا التي ارت الميا تمؾ فيي المفتوحة ارت الميا اما المنازالت ورياضات السمة وكرة القد كرة مثؿ متوقعة وغير متوقعة عديدة بيئية متطمبات المضرب. والعاب طرفييا أحد في تقع سمسمة عمى الرياضية ارت الميا جميع تصنيؼ ويمكف 1 ص 72. سابق مرجع احلركي والتعلم البدين النمو إبراىيم: اجمليد عبد مروان 20

36 احلركي الرضا : األول الفصل ىذيف بيف ما ارت الميا وتتوزع المفتوحة ارت الميا األخر الطرؼ وفي المغمقة ارت الميا الطرفيف. القد كرة - سباقات - الركبلت - ركض - المطرقة رمي - السمة كرة - الضاحية المباشرة 011 ارثوف والما في اإلرساؿ المضرب العاب - سباحة الطائرة والكرة العاب المضرب - سباحة المسافات - ركض المسافات - رياضات المنازالت - الطويمة الطويمة والمتوسطة 21 ضربة - ازء الج 7 رمية - اليد بكرة الوثب - الطويؿ إلى الغطس - ارت الميا المغمقة الماء الحرة الرمية - السمة بكرة ارت الميا المفتوحة باألسموب وتنفذ تتكرر فيي الحركية العادة كبير حد إلى تشبو المغمقة الميارة اف البيئة. في يجري بما تتأثر ال إنيا اذ المحيطة الظروؼ عف النظر بغض مرة كؿ في نفسو الفعالية ىذه في الرياضييف افضؿ اف نجد المثاؿ سبيؿ عمى القرص رمي ميارة أخذنا فمو مناسب )تكنيؾ( أداء اسموب إلى باإلضافة معينة بدنية ارت قد يمتمكوف الذيف األشخاص ى الظروؼ. مختمؼ تحت تنفيذه باستطاعتي انو لدرجة يتقنونو الميكانيكية الناحية مف وسمي القادمة ارت اإلشا إىماؿ يستطيعوف الذيف ى المسابقات ىذه مثؿ في نجاحا الرياضييف واكثر ارت الميا في التفوؽ أساس اف اذ والحكا( والجميور )المنافسوف الخارجية البيئة مف إليي والتي لمرياضي الوظيفية ارت والقد المستخد التكنيؾ ىما أساسييف بعامميف يتجمى المغمقة العضمية والقدرة والسرعة العضمية والقوة والوزف الطوؿ مثؿ البدنية المواصفات بيا نعني وغيرىا. والرشاقة أي لمرياضي اركية االد ارت القد عمى رئيس بشكؿ فتعتمد المفتوحة ارت الميا اما االستجابة واختيار منيا القادمة ارت المثي وتفسير حولو مف التي البيئة ارءة ق عمى مقدرتو الداء جيدا تكنيكيا يمتمؾ قد البلعب اف أحيانا نبلحظ مثبل القد كرة ففي ليا المناسبة لذا المناسب المكاف أو الوقت في المعب أثناء بيا القيا يستطيع ال ولكنو المختمفة الحركات االنطباعات )تفسير ارؾ اإلد يمعب القد كرة مثؿ لعبة ففي ار. ماى البلعب ىذا يعد لف اف البلعب مف يتطمب األمر وىذا المناسبة. االستجابة اختيار حسف في ميما ار دو الحسية(

37 احلركي الرضا : األول الفصل مف يتمكف كي بو المحيطة البيئة مف اليو القادمة بالمعمومات دائ اتصاؿ عمى يكوف المناسب. بالشكؿ تفسيرىا التدريب ارئؽ وط المغمقة ارت والميا المفتوحة ارت الميا في التفوؽ متطمبات اف يصبح اف اجؿ فمف ارت الميا ىذه طبيعة وفؽ عمى تختمؼ منيما كؿ في المستخدمة ارتو لقد الوظيفي البناء بتطوير ييت اف عميو المغمقة ارت الميا إحدى في بارعا البلعب اكتسابو عف فضبل البدنية. ينسج الميارة لتمؾ )التكنيؾ( ميكانيكيا صحيح فني أداء السموب عمى األحياف بعض في ويصعب جيد بشكؿ يتقنو حتى عميو والتمريف البدنية ومواصفاتو المواصفات توافر عد بسبب المغمقة ارت الميا في العميا المستويات إلى الوصوؿ الرياضي لديو. البدنية المياقة عناصر أحد في لنقص نتيجة أو لديو الميارة لتمؾ البلزمة البدنية اما عمى رئيس بشكؿ فيعتمد األرضي التنس أو السمة كرة مثؿ المفتوحة ارت الميا في التفوؽ اليد ككرة لعبة فتعم المختمفة ارت والمتغي الظروؼ مف الكثير مع التعامؿ في البلعب مقدرة الرميات مف مجموعة معرفة طريؽ عف اليت مثبل اف لبلعب البد بؿ فقط المناوالت أو ظروؼ تحت مناسب بشكؿ والرميات المناوالت تمؾ استخدا يمكنو ومتى كيؼ ايضا يتعم المختمفة. المعب أدائو اسموب في النقص بعض يعوض اف لمفرد يمكف المفتوحة ارت الميا أداء وفي المواقؼ في التصرؼ وحسف اكية االدر الجوانب في ارعتو ب طريؽ عف البدنية ارتو قد أو المحددة البدنية الخصائص بعض توافر المفتوحة ارت الميا في التفوؽ يتطمب ال اذ المختمفة 1 الرياضي. لدى ارت الميا بعض ممارسة في ارر االستم مف البلعبيف بعض تمكف ارء و السر اف التصرؼ حسف عمى مقدرتي في يكمف قد عمرى مف متقدمة سنوات فييا والتفوؽ المفتوحة بذؿ إلى الحاجة مف يقمؿ بشكؿ حولي مف ارت المثي تفسير في خبرتي واستخدا الممعب في لو. لزو ال ضائع بدني مجيود 1 ص 73. سابق مرجع احلركي والتعلم البدين النمو إبراىيم: اجمليد عبد مروان 22

38 احلركي الرضا : األول الفصل االعتيادي البلعب مف افضؿ بسرعة يستجيب المفتوحة ارت الميا في البارع البلعب اف دوف الحركة عف البيئة مف تصمو التي األولى التمميحات مف االستفادة عمى لمقدرتو نتيجة استجابتو وينفذ ارره ق يتخذ كي أخرى لتمميحات االنتظار إلى الحاجة لممدرب: لنسبة ب رة المي نوع ت:ديد أىمية 1. سمسمة عمى الميارة لموقع المدرب معرفة اف عمى المؤثرة المختمفة لمعوامؿ النسبية األىمية تحديد في سيساعده والمغمقة المفتوحة ارت الميا لدى التعب ظيور مشكمة أخذنا فمو ليا المناسب التدريب نوعية اختيار وفي الميارة تحديد األفضؿ مف فانو الرياضييف مف معيف نوع عمى لمتدريب المخصص الزمف نسبة األرقا في لمتقد الرئيس السبب كاف األخيرة السنوات ففي الميارة موقع وفؽ عمى التمرينات السباحة رياضتي في المسجمة وألعاب العناصر لبناء المبرمج التدريب إلى يعود القوى األنواع ىذه مثؿ في الرياضييف لدى التعب ظيور وتأخير والحركية البدنية لمياقة األساسية الحركية. اآللية عمى يعتمد الرياضية الفعاليات مف اف بؿ الحركية اآللية ضعؼ سببو يكوف ال قد التعب فاف المفتوحة ارت الميا في اما ارت الميا فيذه المعمومات بمعالجة الخاصة المركزية اآللية في أوال ويحدث ذىنية طبيعتو تعتمد البلعب مقدرة اف ارت. ار الق واتخاذ البيئة مف القادمة الرسائؿ تفسير عمى كبير حد إلى يستجيب ال وقد بطيئة استجاباتو فتصبح محدودة الخارجية ارت المثي مع التعامؿ عمى وال ضرورية غير تبدو حركاتو اف كما أحيانا. لدى قمؽ يسبب وىذا الموقؼ. تناسب لياقة انخفاض أو البدني لمتعب نتيجة بالضرورة يحدث ال الميارة انييار اف الرياضييف رياضيي فاف وعميو المركزية اآللية محدودية بسبب بؿ التنفسي والدوري العضمي الجيازيف ارت المثي مع التعامؿ عمى التعود في التدريب مف كبير جزء قضاء عميي المفتوحة ارت الميا 2 الذىني. التعب حدوث عد لضماف بكفاءة البيئية.4 انش اض : ان ذسب ت انؼاللح ذحذ ذ ان اسج ن ع ك ك ف المتوقعة غير الخارجية الظروؼ وفؽ عمى الحركة تنظي تتطمب المفتوحة ارت الميا تنفذ التي فيي المغمقة ارت الميا اما وغيرىا. والمنازالت الفرقية كاأللعاب بأسموب واحد بكرة الحرة والرمية القرص ورمي العالي كالوثب نفسو الرياضي سيطرة وتحت متوقع وبشكؿ 23 1 مروانعبدالمج دإبراه م:النموالبدن والتعلمالحرك مرجعسابق ص 70 ص القاىرة العريب الفكر دار الرياضي اجملال يف العقلي التدريب العريب: حممد 2

39 احلركي الرضا : األول الفصل ففي الميارة بطبيعة يرتبط المدرب اسموب اف العمماء مف الكثير ويرى وغيرىا. السمة ىذه في الرياضييف اغمب اف اذ المتسمط النوع مف المدرب يكوف اف يفضؿ المغمقة ارت الميا األلعاب المفتوحة ارت الميا في اما وعنيفا. ومنضبطا منظما التدريب يكوف اف يفضموف يغير الذي المرف المدرب فيفضؿ يواجييا. التي - - أسموبو ان فر حح: ان غهمح ان اساخ ػه 5.انرذس ة الميكانيكية. - المغمقة ارت الميا عمى التدريب أسيؿ والمواقؼ الرياضي مستوى وفؽ عمى التعامؿ في المفتوحة. ارت الميا عمى التدريب مف ارت المتغي زيادة ث مغمقة ارت ميا شكؿ عمى بالتعمي تبدأ المفتوحة ارت الميا كؿ في التحك زيادة لغرض ثابت المغمقة ارت الميا في التدريب الغرض متغير فيو المفتوحة إلعطاء المفتو:ة: ارت المي في التوقع استخدا مسبقة معرفة التوقع: - ألداء مختمفة.) 1 ( استجابات األداء أما ارت الميا في المفتوحة: ارت الميا في ونبلحظ الخص لحركة خطة أو الخص مف اقؿ توقع إلى تحتاج القد وكرة السريع التوقع قؿ المساحة في البلعبوف انتشر كمما المبلكمة. أو السمة كرة ازدت المساحة قمت -كمما )المبارزة و السريع والتصرؼ التوقع إلى الحاجة المصارعة ) - التوقع صعوبة تزداد وبالتالي التوقع استخدا إلى الحاجة ازدت الخصو عدد ازد كمما الصحيح. انش اض ح: ان اساخ 6.ذم ى عمى تقو بيا خاص قانوف رياضية لعبة لكؿ ىذا وعمى 3 األساس أساسو خصوصيتيا الحركات وحسب أداء محجوب وجيو ذكرىا الحركية ارت الميا لتقوي عدة طرؽ وجدت أىميا: خبلؿ مف النقاط احتساب فييا ال:ركي:ويت ء البن :سب ح النق ب ا:تس حريقة إلى الميارة تقس وفييا الجمناستؾ في كما مباشرة الميارة مشاىدة وحسب بو الخاصة الدرجة قس أىمية القس. ذلؾ أقسا لكؿ ويعطى عدة 1 ص 168. سابق مرجع الرياضي المجال في العقلي التدريب العريب: حممد 24

40 احلركي الرضا : األول الفصل 2 التقوي يت حيث السينمائي والتصوير الفيديو استخدا يمكف التقوي موضوعية ولزيادة لمتقوي. المقوميف عمى الفم عرض خبلؿ مف حريقة ازء أج الخ الساقيف الورؾ إلى الجس تجزئة يت الجس:وفييا جزء كؿ تقوي ويت مف ازء األج أوضاع أو ازء أج أرس ال مثؿ متعددة المقوميف احد قبؿ ومف حدة عمى الجزء يقو اف يمكف التقوي موضوعية ولزيادة واحد جزء عف مسؤوال يكوف مقو )كؿ درجات تجمع ث مقو( مف 3 ازء األج النيائيػػة.) 1 ( الدرجة لتكوف مباريات تحميؿ يت ت:وفييا ري المب ت:ميؿ حريقة لدى والضعؼ القوة ونقاط والصواب بطريقتيف: تكوف ىذه التحميؿ أ- ب- خبلؿ مف التحميؿ األفبل أعضاء السينمائية. ارة.) 2 ( لممبا المباشرة المشاىدة طريؽ عف التحميؿ األعاع ح: ان اساخ 7.يف و األلعاب الفرقية فرؽ مع النتائج مقارنة ث الفريؽ الخطأ لمعرفة أكثر وعممية أخرى يستمز واألداء. العمؿ مف معيف نوع عف عبارة ىي القد كرة في األساسية ارت الميا بيذا وىي الخاص. البدني األداء لتحقيؽ ازئو أج بعض أو الجس لتحريؾ العضبلت استخدا اركية إد وعمميات معرفية عمميات بيف التفاعؿ وتتضمف الحركة عمى أساسا تعتمد الشكؿ األداء. في التكامؿ لتحقيؽ وجدانية.8 األعاع ح: ان اساخ ذمغ ى ه: االتج وتغيير الجري * اإلقطاع سريعة جماعية لعبة القد كرة مف السريع بالتحوؿ وتمتاز إجادة البلعبيف مف يستدعي األمر وىذا ارة المبا زمف طواؿ والعكس اليجو إلى الدفاع يحتفظ لكي قصيرة بخطوات يكوف القد كرة لبلعب كرة بدوف والجري عميو والتدريب الجري بسيولة االتجاه تغيير عمى القدرة مع الكرة في والتحك ارر باستم بتوازنو المسافة وتختمؼ متوسطة بسرعة أو سرعة بأقصى الجري سواء كرة بدوف بالجري البلعب فييا يتحرؾ التي بيف ما اروح تت لمسافات 31-5 الخص. متناوؿ في تصبح أف قبؿ إلييا والوصوؿ بالكرة المحاؽ بغرض المسافة لتمؾ التحرؾ ىذا غالبا ويكوف يقطعيا التي المسافة كانت ولما 2001 ص 9.7 ط 1 سبها جامعة الشفاء استعادة وعمليات العضلي التعب األنصاري: مصطفى الرمحن عبد جميد- خربيط ريسان 1. ص 14. سابق مرجع األنصاري مصطفى الرمحن عبد جميد- خربيط ريسان ن 2. 25

41 احلركي الرضا : األول الفصل العب حوالي 6 أحيانا الجري مدة تستغرؽ وقد ) 7-5 كم( بيف ما اروح تت ارة المبا زمف طواؿ القد كرة خطوات عمى نفسو ينظ أف البلعب مف يستدعي ذلؾ فإف توقؼ دوف دقائؽ أف أيضا البلعب عمى ويجب التنفس عممية وتنظي لؤلكسجيف استنشاقو وكيفية الجري وخفض تصمب بدوف الركبة في خفيؼ انثناء مع الجري أثناء خطواتو وسرعة قصر ارعي ي ( الجس بجوار ارعيف الذ تحرؾ مع ما حد إلى األرض مف قريبا يكوف حتى الجس ثقؿ مركز أي في االتجاه تغيير عمى القدرة مع الجري أثناء ازنو ات عمى يحافظ أف لبلعب يمكف وبذلؾ المطموبة. وبالسرعة البلعب يريدىا لحظة ء(: الوثب)االرتق * ذو منافسو مف أكثر عاليا الوثب عمى بالقدرة يتمتع الذي البلعب يعتبر الوثب في القدرة ىذه وتتضح المنافس قبؿ الكرة إلى الوصوؿ في أفضؿ وتكنيكية تكتيكية ميزة مف المياج منع المدافع محاولة أو الخص مرمى في ىدؼ ارز إح بغرض المرمى أما عاليا اليدؼ ىذا ارز إح المنافس. إلى تصؿ أف قبؿ أرس بال الكرة واستخبلص منو أعمى مسافة عاليا بالوثب السمي التوقيت مع القد كرة لبلعب االرتقاء قوة توفر إلى تحتاج الميارة وىذه رفع عد مبلحظة مع معا بالرجميف أو واحدة برجؿ إما االرتقاء ذلؾ ويكوف المناسب واليبوط كاف إذا خاصة قانوني خطأ في البلعب يقع ال حتى األعمى والوثب االرتقاء أثناء الحرة الرجؿ الكرة لبلعب أفضؿ والجري ارب االقت مع عاليا الوثب أف ويبلحظ المنافس البلعب مف قريبا القدرة إلى وتحويميا الجري أثناء األفقية البلعب سرعة مف لبلستفادة وذلؾ الثبات مف الوثب مف والوثب االرتقاء عمى عاليا والرشاقة واإلطالة المرونة تدريجات لجس: ب والتمويو الخداع * طريؽ عف الميارة ىذه بتنمية ييت أف المدرب عمى يجب لذلؾ )3(21 البلعب يجيدىا أف يجب التي ارت الميا مف الميارة ىذه تعتبر والجذع الجس باستخدا أدائيا عمى القدرة مع سواء حد عمى والمياج المدافع والرجميف والتمتع القدميف بيف الثقؿ بمركز االحتفاظ عمى ار كبي ار قد البلعب مف يتطمب وىذا والنظر السمي التوقع عمى كبيرة وقدرة العصبي العضمي والتوافؽ والرشاقة المرونة مف كبير بقدر الخداع. أثناء المعب بو يقو الذي والمكاف والزمف بالمسافة واإلحساس 1 ح نالس دأبوعبدو:اإلعدادالمهاريلالعب كرةالقدم مكتبةاإلشعاعالفن ة ط 1 اإلسكندر ة مصر 2002 ص

42 احلركي الرضا : األول الفصل األعاع ح ان اساخ ذؼه ى 9.يشاحم عمى التدريب عممية تستمر وانما وليمة يو بيف يت ال األساسية الميارة تعمي كاف لما المطموب الكامؿ اإلتقاف إلى البلعب يصؿ حتى سنتيف إلى يصؿ قد طويبل زمنا ارت الميا يمر الحركية ارت الميا تعم أف يعمما أف والمدرب الرياضية التربية مدرس عمى يجب لذلؾ. األداء في والكماؿ الدقة إلى البلعب ميارة تصؿ أف قبؿ متداخمة ارحؿ م بثبلث 1-9. األولي أو البدائي التوافؽ مرحمة. الجيد التوافؽ مرحمة. ارت الميا واتفاؽ تثبيت مرحمة األ ن انر افك يشحهح تماما األداء سميمة : ليست حركتو أف نجد جديدة حركية ميارة البلعب تعم عند ليا ضرورة ال جسمو مف مختمفة ازء بأج حركات عمييا يدخؿ أنو إذ انسياب أف كما مطموب ىو كما المجيود في اقتصادية غير الحركة تكوف أف ىذا ويعني واجب يكوف لذلؾ متقطعة الحركة وتكوف عضمية تشنجات بيا بؿ سمسا يكوف ال الحركة التالية: بالخطوات القيا المرحمة ىذه في المدرب السينمائية. واألفبل الصور استخدا أمكف واف لمحركة نموذج عمؿ وذلؾ الشرح البلعبوف يستوعب بحيث لمميارة وشاممة مبسطة سيمة بطريقة بالمفظ الشرح )1(. لمحركة النموذج عمؿ خبلؿ بالحركة اإلحساس في البلعب يبدأ األداء ارر تك خبلؿ ومف الميارة بأداء البلعب يقو الخطأ بإصبلح المدرب يقو لمميارة البلعبيف أداء وأثناء العصبي العضمي توافقو ويزداد الميارة. أداء في الصحيحة الطريقة وشرح -2-9 انع ذ: انر افك يشحهح باالرتقاء البلعب يقو التعمي في الخطأ وحذؼ والمحاولة الفي طريقتي بيف والربط لمميارة البلعب أداء ارر تك مع إلى يصؿ حتى أدائو بمستوى إلى دائما البلعب يوجو أف المدرب عمى يجب وىنا الحركة أداء في والدقة المقدرة اكتساب ارر. باستم األخطاء واصبلح دقائقيا وشرح الميارة ألداء الصحيحة الطريقة -3-9 ان اسج: ذصث د يشحهح أف فيستطيع الجيد التوافؽ إلى البلعب يصؿ أف يكفي ال عمى ار قاد فييا يصبح التي الدرجة إلى الدقة بيذه يصؿ أف لو بد ال ولكف بدقة الميارة يؤدي 98. ص ت( - )د مصر نصر مدينة العربي الفكر دار القد كرة تدريب في العممية األسس مختار: محمود حنفي 27 1

43 احلركي الرضا : األول الفصل أف إلى يصؿ أي ظروفيا مف ظرؼ أي وتحت ارة المبا مف لحظة أي في بدقة الميارة أداء الميارة تكوف أف في فقط تفكيره ينحصر وعندئذ تفكير بدوف متقنا آليا األداء ىذا يصبح عمى يتمرف المرحمة ىذه إلى البلعب يصؿ ولكي معينة خططية ناحية لتنفيذىا وسيمة إلى البلعب ويصؿ الميارة تثبت وبذلؾ ارة المبا ظروؼ مف تقرب ظروؼ تحت الميارة المتقف. الدقيؽ األداء مف مستوى األعاع ح: ان اساخ ػه انرذس ة خط اخ 11. ىو: القد كرة في األساسية ارت الميا عمى التدريب ىدؼ أف ذكرنا األداء ودقة الكماؿ إلى الوصوؿ - )1( أثناء سممية آلية بطريقة الميارة تؤدي حتى الدقة وىذه الكماؿ ىذا تثبيت عمى العمؿ - عمى يترتب وما وكفاح منافسة مف يصاحبيا وما فالمباريات الظروؼ كؿ تحت المباريات مضاد )العب بالبلعب المحيطة والظروؼ المواقؼ بسبب عصبية وانفعاالت ار تأثي مف ذلؾ ىذه عمى دائما يتغمب أف الناشئ البلعب عمى الصعب مف تجعؿ الممعب...( جمير تثيره الخارجي أو الداخمي المحيط في لو بالنسبة معتادة غير ارت التغي فكؿ الظروؼ تعمي يكوف أف يجب ليذا أدائو ودقة صحة عمى بدوره يؤثر وىكذا عصبيا وتجعمو انفعاليا أف لمناشئ يمكف حتى منيا قريبة أو المباريات ظروؼ تشابو ظروؼ في الحركية ارت الميا عمى التدريب عند المدرب واجب ومف آليا. أثنائيا أداؤه ويصبح المواقؼ ىذه مثؿ يعتاد توصمو التي التمرينات اختيار في ويدقؽ سيتبعيا التي الطريقة يحدد أف األساسية ارت الميا األساسية ارت الميا عمى التدريب خطوات تمخيص ويمكف التدريب مف أىدافو لتحقيؽ يمي: فيما المتقف اآللي األداء إلى المعب وصوؿ بغرض تغ طح ظش ف ذحد انذل ك األداء إن نه ط ل األعاع ح ان اساخ ػه انرذس ة وبشرط ثابتة التمريف ظروؼ بقيت إذا األساسية الميارة تعم إلى بسرعة المعب يصؿ شاترح: التمريف يكرر أف ويمكف التدريب أثناء متوسطة أو صغيرة قوة الناشئ مف التمريف يقتضي أف البلعب لقدرة مبلئما الحمؿ يكوف أف شرط األمر عمى اقتضى إذا ارت م عدة منو جزءا أو ارر تك مع ار كبي جيدا يبذؿ أف البلعب مف المدرب طمب إذا وذلؾ خطورة أو خطأ وىناؾ عمى اإلجياد ظيور قبؿ التمريف يوقؼ أف المدرب عمى الواجب إف البلز بؿ مف أكثر التمريف 98 بؽ ص الس المرجع مختار: محمود حنفي

44 احلركي الرضا : األول الفصل ارت الميا لتعم لمتمرينات البلعب أداء وأثناء آخر تمريف إلى التدريب يتحوؿ وأف البلعب الجري مثؿ الفردية الخططية القواعد بعض عمى التعود ذلؾ يصاحب أف أيضا يجب األساسية الكرة... تمرير بمجرد والجري انتظارىا وعد الكرة نحو اإلحساس اآلتية:تمرينات إجبارية فنية تمرينات التدريب طرؽ تعطى المرحمة ىذه وفي باألجيزة. تمرينات اصد اد األداء تغشػح انرذس ع االسذفاع طش ك ػ األعاع ح ان اساخ ذط ش بالمياقة المرتبطة التمرينات تعطى المرحمة ىذه وفي انر ش : أش اء انم ج اعرخذاو المتقدمة. اإلجبارية الفنية كرة والتمرينات مف بأكثر والتمرينات الصغيرة البدنية واأللعاب المحيط تغيير رجية:يؤثر الخ الظروؼ تغيير حريؽ عف سية األس ارت المي تثبيت * في يؤثر الكرة ومرونة وزف اختبلؼ فمثبل لبلعب الحركي األداء ودقة نوعية في الخارجي قيمتو لو التدريب أثناء المضاد البلعب وتغيير لو العصبي العضمي التوافؽ وفي الناشئ ميارة لبلعب الحركي األداء مف يصعب التدريب أثناء المضاد البلعب ضغط زيادة فإف وكذلؾ أوؿ في سمبيا المدافع يكوف أف ويمكف أىمية لنا توضح األمثمة ىذه إيجابيا ث التدريب و أكمؿ ميارة إلى البلعب لوصوؿ التدريب أثناء الخارجية الظروؼ تغيير وظروؼ المركبة والتمرينات الصغيرة األلعاب المرحمة ىذه في وتعطى متغيرة ظروؼ )(. تثبيت عمى المدرب يعمؿ صعوبة:لكي أكثر ظروؼ ت:ت سية األس ارت المي تثبيت * تحت أدؽ تقد مع يعمؿ أف واجبو مف يكوف ارة المبا أثناء واتقاف بدقة تؤدى بحيث األساسية ارت الميا مثؿ المباريات ظروؼ تشبو ظروؼ في ارت الميا ىذه تؤدى أنو عمى ارت الميا عمى التدريب مجموعات في المباريات فإف وكذلؾ الخططية( )التدريبات أكثر أو زميؿ مع المركبة التدريبات ىذه وأف خاصة ودقتو األداء عمى البلعب قدرة ترفع الممعب مف صغيرة مساحات في صغيرة المضاديف البلعبيف ضغط تحت ارت لمميا وسريعا صحيحا أداءا البلعب مف تتطمب التقسيمات التي ارت الخب البلعب تعطي التدريبات ىذه أف إلى باإلضافة ىذا األرض مف ضيؽ حيز في تجعمو )( حسف. عمى القدرة مع األداء أثناء مجيوده في يقتصد أثناء األعصاب وىدوء التصرؼ بالنفس الثقة وىو البلعب أداء عمى كبير تأثير لو جدا مي عامؿ ذلؾ إلى يضاؼ المعب الممعب. في يحدث ما تشبو التي والتمرينات المركبة التمرينات تعطى المرحمة ىذه وفي 99 بؽ ص الس المرجع مختار: محمود حنفي

45 احلركي الرضا : األول الفصل األعاع ح: ان اساخ ػه انرذس ة 11.أعان ة مباشرة في اإلعداد الجزء بعد يكوف أف يجب األساسية ارت الميا عمى التدريب إف الميارية األداءات وتطوير تعمي ألف ) اإلحماء ( يمكف وال التركيز مف عالية مقدرة يتطمب ارت الميا تعم أف ارعي ي أف يجب وكذلؾ مجيدا البلعب يكوف عندما التركيز ىذا يت أف وأف بد ال بؿ المعب في المطموبة اليامة األخرى النقاط تعم عف يعزؿ أف يجب ال الفنية ميارة لتعمي كمرحمة أو رياضية كحركة مجردا يعم أف يجب ال مثبل فالتمرير بيا يرتبط المدرب ارعي ي البد كذلؾ الجماعي المعب خطط مف كخطة يعم أف يجب ولكف الكرة ركؿ المعب مواقؼ تشيو تدريبات في المنافس ضغط تحت األساسية ارت الميا عمى الناشئ تدريب 1 : األساسية ارت الميا عمى التدريب وطرؽ أساليب ومف. الحقيقة ذذس ثاخ تانكشج: اإلحغاط عمى تساعد حيث ارت الميا لتعمي وأساسية سيمة وىي جميع ومف أرضية أو عالية سواء سيطرتو تحت وتكوف والكرة الناشئ بيف وألفو صداقة خمؽ بنفسو البلعب يؤدييا تدريبات خبلؿ مف يكوف كرة عمى السيطرة في التحك وىذا االتجاىات مثؿ المدرب مف مباشرة تدخؿ دوف مختمفة ومسافات اتجاىات في بيا والجري الكرة دحرجة في تعطى التدريبات وىذه بالمختمفة والجس القد ازء بأج عمييا والسيطرة الكرة تنطيط وكذلؾ التدريبية الوحدة مف مكانا فتأخذ واألشباؿ ارع الب البلعبيف بالنسبة أما التدريبية الوحدة بداية. األساسية ذذس ثاخ إظثاس ح: ف ح أداء في البلعب دقة مستوى التدريبات ىذه وتوضح مف سواء لبلعب معينة واجبات خبلؿ مف التدريبي البرنامج في وتوضع األساسية ارت الميا أف المدرب وعمى بعده أو اإلحماء أثناء التدريبات ىذه وتعطي الحركة مف أو الوقوؼ. مستمرة بصورة األخطاء تصحيح مع بدقة التدريبات ليذه البلعب أداء صحة يبلحظ كشج ي أكصش تاعرخذاو ذذس ثاخ عمى البلعب يساعد خاص طابع لو األسموب :ىذا المعب أثناء المبلحظة عمى البلعب قدرة مف ويرفع كاممة بدقة األساسية لمميارة األداء سرعة الرئيسي الجزء في التدريبات ىذه وتعطي الخططية كفاءتو ويزيد )2 التدريبية. الوحدة مف 1 2 السابؽ ص 101 المرجع مختار: محمود حنفي.حنف محمودمختار:المرجعالسابق ص

46 احلركي الرضا : األول الفصل انثذ وح: تانموذساخ ستط وا يوغ ان واسج نر وح ذوذس ثاخ مػدخبل األسػموب ىػذا يعتبػر التدريبيػة الوحػدة مػف الرئيسػي الجػزء ونيايػة بداية في التدريبات ىذه وتعطى المركبة لمتدريبات ىػذه تػؤدى أف يجػب مػثبل السػرعة عنصػر بتطػوير المرتبطػة ارت الميػا أداء عمى التدريب فعند النسػبية ارحػة ال فتػرة طػوؿ ارعػاة م مػع التدريبيػة الوحػدة مػف الرئيسػي الجػزء بدايػة فػي التػدريبات دوا فتػرة طػوؿ ارعػاة م مػع التدريبيػة الوحػدة مػف الثػاني الجػزء فػي فتعطػى التحمػؿ تدريبات أما. منيا اليدؼ التدريبات تحقؽ حتى قصيرة ارحة ارت وفت المثير ان شكثوح: ان اس وح األداءاخ ذوذس ثاخ فػي األساسػية التػدريبات مػف النػوع ىػذا يعتبػر دقػة لتثبيػت التػدريبات مف األسموب ىذا ويستخد اليومية التدريبية الوحدة في الرئيسي الجزء بناء تحديػػد ويمكػػف إيجػػابي أو سػػمبي مػػدافع وجػػود مػػع التػػدريبات ىػػذه وتػػؤدى لمعػػب الميػػاري األداء. وميارتو البلعب قدرة عمى الحك يمكف ث ومف التدريبات ىذه أداء وزمف مساحة األظ ووضج تاعوورخذاو ان وواسج نر ووح ف ووح ذووذس ثاخ : األدوات بغػػض فييػػا وتسػػتخد يتػدرج أو الصػعبة أو السػيمة التػدريبات يعطػي أف لممػدرب يمكف طريقيا وعف المساعدة واألجيزة يمكػف المػدرب أف إلػى باإلضػافة العبيػو ارت وقػد إمكانيػات حسػب وذلػؾ الصػعب إلػى سػيؿ مف النػػواحي مػػع جنػػب إلػػى جنبػػا البدنيػػة ارت القػػد وينمػػي الخططيػػة النػػواحي بعػػض البلعػػب يعمػػ أف السػويدية والمقاعػد التػدريب حائط األجيزة ىذه ومف الميارية الفنية. أرس بال انظوغ شج: األنؼواب تاعرخذاو ان اسج نر ح ف ح ذذس ثاخ الكػرة ضػرب وجيػاز والحػوافز الصػغيرة األلعػاب تسػتخد كأحػػد إلييػػا وينظػػر المختمفػػة المعػػب وطػػرؽ خطػػط تطبيػػؽ وحسػػف األساسػػية ارت الميػػا لتنميػػة التدريبيػػة والوحػػدة التعميميػػة الوحػػدة تصػػبح التػػي اليامػػة الوسػػائؿ كمػػا والتشػػويؽ اإلثػػارة بطػػابع واأللعػػػاب القػػػد كػػػرة لمممارسػػػة البلعػػػب إعػػػداد فػػػي واليامػػػة التربويػػػة الوسػػػائؿ مػػػف تعػػػد أنيػػػا ارت الميػا ألداء البلعػب تعػد حيػث الحػديث التػدريب وسػائؿ أنجػح مػف تعد والتمييدية الصغيرة حسػف تكسػبو حتػى ارة المبػا أثنػاء البلعػب بػؿ تقابؿ التي لممواقؼ مشابية مواقؼ في األساسية المختمفة. المواقؼ أما التصرؼ )1( السابؽ ص 102 المرجع مختار: محمود حنفي

47 احلركي الرضا : األول الفصل ح: خالط واسع المجاؿ ىذا أف لنا تبيف األساسية ارت الميا و الحركي لمرضا ارستنا د خبلؿ مف المكونة والعناصر لممفاىي التاريخي التطور عبر لمعمماء ارء وآ مفاىي عدة ويتضمف وكبير كما نظرياتي تطوير في زمبلئي انتقدوا العمماء مف الكثير أف الحظنا حيث الحركي لمرضا النظريات بعض أف نجد أننا إال وموضوعي منطقي األحياف مف الكثير في كاف النقد ىذا أف الزمف عبر بقيت نظرية مثؿ األساسية ارت الميا و الحركي لمرضا بالنسبة الظيور في القديمة االساسية ارت الميا و الحركي الرضا العا ارسات د ركائز أحد مف تعتبر الحالي وقتنا واال ارت واختبا مقاييس انجاز في الباحثوف عمييا يعتمد التي الركائز ىي النظريات ىاتو وتعتبر. كها ز ػ ع رقض 32

48

49 اجلامعي الطالب : الثاني الفصل ذ ذ: الضػغوطات مػف فييػا لمػا ار نظػ مشػكبل الحيػاة ارحػؿ م أكثػر بػيف مػف االجتماعيػة الحيػاة تعتبػر المتعمقػة وتمػؾ وغيرىػا اإلطعػا طػوابير مػف الجامعيػة اإلقامػة داخػؿ ليػا يتعػرض التػي سػواء يمكػف ال الػذي الجامعية لمحياة القاتؿ الروتيف وكذا عمييا المتحصؿ والنتائج وطبيعتيا بالدارسة التمػاريف بػبعض القيػا ذلػؾ ومػف حػة رال ا الػنفس فػي يبعػث مػا بشػيء القيػا طريػؽ عػف إال كسػره البدنية. ارت القد مدى تظير التي الجماعية منيا خاصة االرتياح حاالت إلى النفس تدفع التي 34

50 اجلامعي الطالب : الثاني الفصل انعضائش ح: انعايؼح 1.يف و 17 فر ا ررهؿ هلر ا و ر فر ا غب ؼرخ ا غيائرو ا شو ع ػوف مل األ ب ر ا مرب ا زؼر 1983 ر خ رجز جو 24 ي ا افرك 1403 ػرب ا ؾغرخ م ا ؼ ٠ رخ ثب شقظر ١ خ رز زرغ إكاه ؽربثغ ماد ر رخ أ رب: ػ ر غب ؼرخ ا ر مع 1 ا ب. اال زمالي ىي: بنيات ثبلث مف تتكوف تعميمية كمؤسسة والجامعة : انثشش ح 2.انث ح مف: البنية ىذه وتتكوف التسمسؿ أساس عمى يقو إداري تنظي إلى مؤسسة كؿ تحتاج :إذ اإلدارييف ؿ -العم أ المؤسسة. أىداؼ لتحقيؽ التنظي إطار داخؿ بالمرؤوس الرئيس عبلقات يضبط الذي اليرمي المؤسسات. داخؿ ارت ار والق والتعميمات األوامر تتوزع اإلداري اليرمي التسمسؿ ليذا وطبقا إلى القمة مف بالتدريج تتوزع والسمطة بالمسؤولية تتعمؽ مستويات لمجامعة بالنسبة ثمة توجيو مجمس مف يبدأ الذي اإلداري التنظي حيث مف ارد األف مف مجموعة عمى القاعدة فػي المركزيػة األجيزة أحد وىو القمة أعمى في الجامعة القاعدة. أدنى في العمميات بتنفيذ يقوموف الذيف 2 اإلداريػيف العمػاؿ أبسػط إلػى الجامعػة ال وىػؤالء والماليػة اإلداريػة النػاحيتيف مػف الجامعيػة الشػؤوف لتسػيير اإلداريػوف العمػاؿ ويخػتص تػربطي أيػة عبلقػة تقريبػا بػاألمور التربويػة المدرسيف. أو البسطاء أو مني واإلدارية وانمػا يكمفػوف بػالنظر فػي أوضػاع العمػاؿ الماديػة تكػوف وقػد والخدمات...الخ كالنقؿ البسيطة األعماؿ في يختصوف :وىؤالء ء البسح ؿ -العم ب والتربػوييف مػني اإلداريػيف الجامعػة فػي العػامميف فئػات بكػؿ مباشػرة غيػر أو مباشػرة عبلقػة ليػ األحياف. مف كثير في الطبلب وحتى تذة -األسػ ج مميف العػ فػي :وىػؤالء التػدريس يمثمػوف الفئػة المينيػة بالجامعػة ويقومػوف بتنفيػذ سػيرىا حسػف عمػى تشػرؼ وفئػة التربويػة العمميػة تباشػر :فئة نوعيف عمى وى التربوية العمميات األقسا...الخ. ورؤساء الكميات مديري مثؿ بعيد مف ص ص ا بكح 1 ا و ١ خ -ا غو ٠ لح 21 ص 24 ص 16 ا بكح ا و ١ خ ا غو ٠ لح

51 اجلامعي الطالب : الثاني الفصل مػف ال إداريػة ميػا إلييػا توكػؿ أنيػا حيػث مػف اإلدارييف العماؿ فئة مف جزءا تعتبر الثانية الفئة إف حيػث كونيػا كػذلؾ رسػميا قانونيػا أمػا الفئػة األولػى فتنػاط بيػا ميمػة العمػؿ التربػوي.ذلػؾ أخػرى جيػة مػف اإلداريػيف وبالعمػاؿ جيػة مػف بػالطبلب احتكاكػا األكثر وتعتبر والتعميمي تطمبػو مػا وبػيف كمدرسػيف عمميػ بػيف ينسػقوا أف مفتػرض ىػو كمػا مػني يتطمػب عمميػ أف مػني اإلدارة مػف لمرسػو تعميمػات واسػتجابة لمقػوانيف واألنظمػة التػي تػؤطر أعمػالي قػد بػؿ فحسػب مدرسػا دائمػا يكػوف ال التػدريس فػي العامػؿ إف التربويػة. وتبعػا إداريػا يكػوف مثبل الجامعة إدارة تكويف في الذيف الجامعة مدير.فنواب صحيح والعكس اليو مدرسا أمس يعينػوف األسػاتذة مػف بػيف األسػاتذة الحاصػميف عمػى رتبػة أسػتاذ 1 أو 2 المحاضػريف الجامعة. مدير كشأف بالتدريس عامبل فػي حالػة عػد وجػودى مػف بػيف رسػميا يظػؿ ولكنػو اإلداريػة الوظيفػة بالتػدريس العامػؿ عمػى تغمػب وقػد وىػي المدرسػيف جانػب إلػى لمجامعػة البشػرية البنيػة فػي الفئػات أىػ الفئػة ىذه :وتعتبر -الحاب د التربوية. العمميات مختمؼ يتمقوف حيث بالتدريس بالعامميف ودائمة مباشرة عبلقة عمى انما ح: 3.انث ح لمجامعػة مجموعػة مػف القػوانيف واألنظمػة تضػبط أعماليػا وعبلقػات عماليػا.ذلػؾ ألنيػا عمػى تنطػوي منظمػة كػؿ ىنػا أف بػو ننػوه ومػا الحكومػة. مػف مرسػو بموجب تنشأ رسمية مؤسسة تنظػي أقػؿ رسػمي يػتمخص فػي الخطػط والبنػاء واألساسػات التنظيمػي ارءات واإلجػ 3 والمحػدد فػي ويكتسػي االجتمػاعي التفاعػؿ مػف ينشػأ رسمي غير تنظي تض الخاصة كما والقوانيف ارسي الم الشأف ىو كما التفويض مف بدال الجماعة أعضاء طريؽ عف تعطى سمطة أو قوة التنظي ىذا ممػا أكثػر الرفقػاء مػف تنبع الرسمي غير التنظي في السمطة فإف ثمة.ومف الرسمي التنظي في عادة.وىي المختمفة ارت واإلدا األقسا في التنظيمية الخطوط مع تتداخؿ وقد الرؤساء مف تنبع ارر اسػتق وثباتػا مػف السػمطة الرسػمية مػا دامػت عرضػة لممشػاعر واألحاسػيس الخاصػة 1 ص ا بكح 19 - ا و ص 21 ا بكح 283- ا و 98 - طجبػخ ا ؼخ كاه ٠ ف إ بػ ١ ؾ ل و ا ؾ ١ ل ػجل روع خ ا ؼ ف اإل ب ا ن و ١ ذ ص ظو 1974 ا شو 36

52 اجلامعي الطالب : الثاني الفصل بالعػامميف اإلدارة بمثؿ ار ونظػ ألف التنظيمػات التنظي لو يتعرض ما غيػر الرسػمية 1 الرسمي. ذاتيػة فػي طبيعتيػا فيػي ال تتعػرض لرقابػة ومشػاعر تقاليػد وتضبطو خاصة وطقوس اجتماعية معايير عمى يشتمؿ الرسمي غير فالتنظي. 2 رسميا ارفا اعت تناؿ ال فرعية جماعات لوظائفو أدائو في وتؤثر تنطػوي مػا غالبػا تنفيػذىا عػد أو معارضػتيا أو والقػوانيف لمتنظيمػات االمتثػاؿ عمميػة إف الجماعات لمختمؼ عبلئقي تفاعؿ نتاج وىي الرسمية غير التنظيمات ميكانزمات غطاء تحت الفرعية فييا. القوى تدافع حصيمة ىي أو المؤسسات تضميا التي ان اد ح: انعايؼح 4.ت ح ب: ظبئف ثؼلح م ١ ب ع كح ا غب ؼخ أث ١ خ ١ بو شأح ػ ػجبهح - ظ فوح أ : أ رب ذؼه وح ظ ١ فرخ ا زرله ٠ رن ا ظ ١ فرخ ا ظ ١ فخ. ن ز ف ١ ن ٠ قزظ ا ؼ ١ غ ػخ طالة رشرزوؽ عر ك ػرلك ر ا زؼ ١ ١ خ. ظ ١ فز ب ػ ى ٠ بكح غب ؼخ ا ؼ ا جؾش ظ ١ فخ : ر و تحص ح - ظ فح ة ثأ شرطخ ل ١ ب رب فرالي ر نا ا ضمبفخ شو ث خ ا غب ؼخ :رؼط غ ذصم ف ح - ظ فح ط ا ررر واد ا ل ١ رخ ا ؽ ١ رخ ا رل اد ا ؼربهع وب ؾبػرواد أفرو ػ ١ رخ األ شطخ. غ ١ و ب المسػتوى عمػى التعميميػة العمميػة طبيعػة جيػة تبلئػ أنيػا بحيػث مصػممة الجامعيػة األبنيػة إف فػي فيػي.لػذلؾ التعميميػة لمعمميػة التابعة اإلدارية العمميات تبلئ بحيث أخرى جية ومف العالي التطػور مػع تتماشػي أف أجػؿ مػف.وىذا ومكتبات ارت لممحاض وقاعات ارسة لمد أقسا إلى حاجة إلى مستمرة حاجة في فيي ذلؾ يبلئ بما التربوية المناىج وتجديد التكنولوجي والتقد العممي لمطبلب العم مف األساسية المبادئ إعطاء عمى تساعد التي الضرورية باألجيزة مجيزة مخابر ليا. المناسبة والتطبيقات بالتجارب وتدعيميا ارء إلجػ الضػرورية المػواز مػف وغيرىػا كالمكاتػب إداريػة وىياكػؿ أنيػة إلػى حاجة في أنيا كما سػمؼ كمػا وادارية تعميمية طبيعة ذات مؤسسة ىي الجامعة أف اعتبار وعمى اإلدارية العمميات لذلؾ. الذكر ص ص بثك ٠ ف وعغ إ بػ ١ ؾ ل و ا ؾ ١ ل ػجل روع خ و ١ ش ك ٠ ف ١ ي ص 312 ظو 1979 ىزبة ا ظو ٠ خ ا ١ ئخ االعز بع ػ لب ػبؽف ؾ ل غ ١ ش 37

53 اجلامعي الطالب : الثاني الفصل انعايؼ 5.انطانة : فػي دروسا يتابع شخص ىو الجامعػة فػي ليػا. مكافئػة تعميميػة مؤسسػة أو فروعيػا أحػد أو التعميميػػة مسػتواىا يكػوف سػابقة أطػوار فػي ارسػة الد مػف انتيػى قػد الشػخص ىػذا يكػوف الغالػب الجامعيػة الشػيادات إحػدى عمػى الحصػوؿ فػي الطالػب ويسػعى الجامعيػة. المسػتوى مػف أدنػى...إلخ. اره الدكتو - الماستر - الميسانس : مثؿ عميػو لمحصػوؿ ويسػعى العمػ يطمػب الػذي الشػخص ىػو الطالػب.. الجػامعي الطالػب جامعي ومصطمح أطمؽ : انعايؼ ح 6.انش اضح طمبة ىػي مجموعػة النشػاطات وىكذا.. العم عمى منو يحصؿ الذي المكاف الى نسبة عميو التػي يقػو بيػا الطمبػة فػي إطػار إمكانيػة الجامعػة أو. اإلقامػة والثقافيػة االجتماعية بالنشاطات تقو جمعيات ارؼ إش تحت النشاطات ىذه تكوف وقد الجامعية أو عمػاؿ تسػييرىا عمػي يسػير واجتماعيػة وثقافيػة تربويػة أىػداؼ ذات جمعيػات وىػي والرياضية الجامعة. 1 كمػا تتػوفر كػؿ جامعػة عمػي ارفػؽ م ازت وتجييػ لمممارسػة النشػاطات الرياضػية المعب(. ارء)مساحات الخض والمساحات المبلعب القاعات في والمتمثمة والفردية الجماعيػة والوطنية والجيوية المحمية المنافسات في المشاركة مف الجامعة إلي المنتسبة لمفرؽ ويمكف الجامعي. الدور إطار في الرياضػة برعايػة يقػو رياضػي ىيكػؿ إقامة إلي تيدؼ كانت تأسيسيا مند ازئرية الج والجامعة الجامعية الدارسة. إتما وىػي بعد الحياة لمواجية والعقبلنية البدنية الناحية مف الطالب إعداد الطريقة بيذه تت حيث سػميمة بدنيػة بقػدارت ومحاطػا فكريػا ثريػا يكػوف جيػؿ تكػويف إلػي ازئريػة الج الجامعػة وتيػدؼ وسػيمة لبلحتكػاؾ فػي مختمػؼ ارت التظػاى والمنافسػات وعمػى الػرغ مػف أننػا دخمنػا القػرف الجامعة حياة في قديمة كبلسيكية بمفاىي ومحاطا ميمشا ازؿ ما الرياضي النشاط أف إال الجديد الممارسػة خػبلؿ مػف الجامعيػة لمرياضػة األساسػية الميػا ىػو إليػو التنويػو يجػب ومػا ازئريػة الج الرياضػية ارت والتظػاى المنافسػات ارء إجػ و الترويحيػة منيػا السػيما الرياضػية األنشػطة لمختمػؼ لمفرد. والبدني الفكري النمو تكامؿ لضماف بيا االرتقاء وجب لذا 1 -محمدخاسف مصطفىبنسالم:المجتمعالجزائريف الترب ةالبدن ةوالر اض ة ص

54 اجلامعي الطالب : الثاني الفصل انعايؼ ح: انش اضح 7.أ ذاف البدنية الناحية إغفاؿ دوف الفكرية الناحية في الشباب لتكويف حيويا اركز م الجامعة تعتبر في ر ا كبي ر ا دو يمعب الجامعي الوسط أف حيث الرياضية النشاطات ممارسة في والمتمثمة الوطنية البطوالت في الجامعية األندية مشاركة في ذلؾ ويبلحظ وجماعيا فرديا الطمبة تشجيع والمسابقات والبطوالت الغربية الدوؿ في ارؼ االحت تسبؽ الجامعية الرياضة أف كما المختمفة المواىب. الكتشاؼ البؤر أى تعد الجامعية يمي: ما في إيجازىا يمكف بارزة أىداؼ الجامعية ولمرياضة ممارسة عمى إقبالو خبلؿ مف الجامعي الطالب خدمة عمي الجامعية الرياضة تعمؿ التخصصات. مختمؼ في الرياضي النشاط وتشجيع الجامعي الوسط في الرياضية الممارسة تطوير في الجامعية الرياضة تساى الجامعية الرياضية المنافسات وفي األحياء داخؿ والجماعية الفردية الرياضة عمي لطمبة والدولي. الوطني المستوي عمى الطمبة. بيف والتنافسية( الجامعية)الترفييية الرياضية المنافسات ترقية في الجامعة وخارج داخؿ الطمبة تنشيط عمى تعمؿ جماعية رياضية جمعيات إنشاء الرياضات. مختمؼ في بيني فيما االحتكاؾ خبلؿ مف الطمبة بيف واالجتماعية الرياضية العبلقات تطوير والمنافسات. ارت التظاى مختمؼ 39

55 اجلامعي الطالب : الثاني الفصل تانعايؼح: انش اض ح األ شطح 8.أ اع : 1 نوعاف بالجامعة الرياضية النشاطات : انذاخه.ان شاط 1 اتجاىاتي مف انطبلقا حرية بكؿ الفارغ أوقات خبلؿ الطمبة بو يقو الذي النشاط ىو عف أرتي ميا تنمية لمطمبة يتيح النشاط وىذا الجامعة في المتوفرة اإلمكانيات نحو وميولي وىو البيئة طبيعة حسب ألخرى جامعة مف يختمؼ وىو والجماعية الفردية األلعاب طريؽ الفصوؿ. بيف والمباريات الفردية العروض في يتمثؿ : انخاسظ 2.ان شاط عػف الجامعػات بػيف ارت الخبػ وتبػادؿ االحتكػاؾ عمػى القػائ الجامعيػة النشػاطات مػف جزء ىو ألي رياضػية واجيػة تعتبػر التػي الجامعيػة لمفػرؽ خصيصػا تقػا التػي والبطػوالت ارت الػدوا طريػؽ جامعػة المباريػات شخصػيتي ومػادة فقػط بكػؿ خاصػة وانمػا حريػة لؤلنديػة تتعػدى والمنتخبػات ذلػؾ ويمارسػوف إلػى فييػا الوطنيػة ارت المعسػك ار كثيػ مػف وال تقتصػر والػرحبلت األمػور التػي النشػاطات التػي تػدخؿ يعبػر فػي الجامعيػة فييػا تكػويف الطمبػة حيػاتي عمػى عػف مثػؿ ببعضي الطمبة اللتقاء فرحة ارت المعسك ىذه تكوف كما المسؤولية وتحمؿ النفس عمى االعتماد الرياضة قوانيف وتعم الرياضي األداء مستوي في ارتفاع إلى يؤدي مما البعض انعايؼ ح: انش اضح ي اسعح 9.أياك في: الرياضة ممارسة عمى قادروف الطمبة فإف الحاؿ مقتضي حسب 2 وتطبيقيا. الداخمي. النظا مف مستفيديف كانوا إذا الجامعية اإلقامات البيداغوجية. المنشآت داخؿ ذ: لألست لب الح تقوي بالنا فما األساتذة مف الكثير عند مرفوض أمر المدرس لزميمو المدرس تقوي اف الواضح طبلبي! قبؿ مف بتقويمي ىذا لكف والطالب األستاذ بيف والمنيجي والعممي المعرفي الفارؽ وجود مف الرغ وعمى فييا المتحك والمغة الحديثة بالمعمومات الدسمة المعرفة بيف يميز أف يستطيع األخير 40-1 ا و ٠ بػ ١ ب عب ؼخ رقظض ػ ا و ٠ بػ ١ خ ا جل ١ خ ا شبؽبد رم ١ بد ػ ل ا ط جخ الجبي افو :ك افغ ث ى ٠ ل ا ال ػجل هل خ 2012/2011 ص 45. ص 46 بثك افو : وعغ ث ى ٠ ل ا ال ػجل - 2

56 اجلامعي الطالب : الثاني الفصل الرغبة تميت التي القديمة المعمومات وبيف التعم في والمرغبة المشوقة الطريقة إلى باإلضافة الطالب. لدى التعم في قبؿ مف لي تقد الطمبة قبؿ مف استمارة مؿء طريؽ عف التقوي ىذا مثؿ يجرى وعادة.ومف ارسية الد السنة أو السداسي نياية في مختمفيف أساتذة قبؿ مف أو المادة أساتذة أو اإلدارة طمبتو. خبلؿ مف نفسو األستاذ سيكتشؼ التقوي مف النوع ىذا خبلؿ انث ذاغ ظ : األداء ذحغ ذ اظ 11.طؼ تاخ بأعضاء تبدأ مشكبلت صعوبتيا مف يزيد ومما سيمة ليست ميمة بالجامعات التدريس تحسيف بالجامعات التدريس يمي: ترتبط ومشكبلت التدريس بشأف ومعتقداتي واتجاىاتي أنفسي التدريس ىيئات عممية طبيعة إلى تعود مشكبلت ىناؾ أف.كما التدريسية العممية تنشط ال حيث ال األعضاء لبعض ارت المقر بعض في األوقات بعض في جدواه يثبت فما نفسيا تحسيف آخريف. تدريس ىيئات وألعضاء أخرى ارت مقر وفي أخرى أوقات في ثانية مرة يتحقؽ المستمر والحث التدريس ىيئات أعضاء مع ارت وحوا ومناقشات مستمرة يقظة يتطمب التدريس خصوصا بسيولة يتغير ال الصفي األداء إف بالتدريس االىتما مف لمزيد واإلقناع والدافعية تعوؽ التي المشكبلت وتحجي لتحديد حاجة في إننا يساندىا ما وليا داللتيا ليا طريؽ في ما نذكر لممدرس البيداغوجي األداء تحسيف تواجو التي الصعوبات بيف مف األفضؿ التدريس االىتما بنوعية وتنويع التدريس الجامعي أمر مطموب اليو قبؿ الغد والقادة التربويوف تحقؽ التي الصفية ارت الخب ارء واث التدريس سبلمة تحقؽ وظروؼ أجواء بتوفير يطالبوف نجاح الطالب وتزيد مف نواتج التعم يدع ىذا أننا في الوقت الحاضر نمتمؾ معرفة فعاليات عف البحوث نواتج تدعميا متنامية معرفة المستمر والتعم التدريس عف أفضؿ لدينا معمو ىو وما ارسي الد الصؼ في جدواه يثبت ال أو يثبت أف يمكف وعما التدريس نتعم أف أفضؿ.ونستطيع تعميمية ارتيجيات واست تعميمية ووسائط ارئؽ بط لمتوصية يكفي الكثير مف أوجو النجاح وضروب الفشؿ عف. 1 ا زله ١ ٠ خ ؽوائم في التدريس ىيئة أعضاء طريؽ االطبلع عمى حركة تطوير 41-1 ص 50 بثك افو : وعغ ث ى ٠ ل ا ال ػجل

57 يناثلا لصفلا : بلاطلا يعمالجا 42 دويج تايلاعفو فيسحت سيردتلا يتلا وقي ايب ايقبطيو درا فأ فوددحم فم ءاضعأ تائيى سيردتلا زمي فأ ثدحت يف راطإ ؽايسو عيمج هانبتي ءاضعأ تائيى سيردتلا يف يسيردت لااو فإف دحأ ءاضعأ ةئيى سيردتلا دق فسحتي هؤادأ فكلو ةيعونلا ةيسيردتلا يف ةعماجلا يتلا ؿمعي ايب فل فسحتت وأ ثيح روطتت اينإ يف ريثك فم فايحلأا فوكت ةمصفنم ةيئاقتناو تسيلو اءزج فم زا تلا رمتسم عدمو ةيعونمل. ةيسيردتلا ةقيرطلا ةحرتقملا سكعت وضع ةيزكرم ةئيى سيردتلا يف يعاسم فيسحتلا وىو ام أدبي ريوطتب يعو يسيردت ث ىدحتي عسويو عديو حمصيو فم عقاولا يسيردتلا عنصب تلبخدمب دوزتي ايب فم. فيرخلآا انىو وقي وضع سيردتلا عنصب ترا ايخ ثحبت امع بجي هرييغت ؼيكو تي اذى رييغتلا.ذيفنتلاو تسيل ؾانى ةقيرط ةدحاو درفنت ايتحصب فيسحتل سيردتلا ؿكف ةقيرط سيردتمل ؽقحت يفتو تاجاحب ةيسيردت ةدوشنم ؽئرا طو سيردتلا ةعونتملا يتلا تبثت ايحاجن يف ؽيقحت جتاون ةيسيردت يست يف ؽئرا ط فيسحت سيردتلا حمستو ةيرحب ءاقتنلاا ةنورملاو عيونتلاو يف سيردتلا ؽيقحتو ةممج فم جئاتنلا اعم امك حنسي بيرجتب ةيلاعف ةقيرط وأ ىرخأ ىتح يطعت رمث ايت يف فيسحت ؿيصحتلا وأ ةيمنت ريكفتلا وأ يوقت هاجتا ام امك فأ تاموقم حاجنلا يف سيردتلا بمطتت ؿيدعتلا رييغتلاو يف تايجيترا تسلاا ىتح ؽقحتي ةقيرطل ام ةيلاعفلا.ةءافكلاو سيردتلا لا فكمي فأ كحن ىمع وتيلاعف يف يأ ىنعم ؽمطم ؿكشبو ويف يمعت ؼراج ةعيبط سيردتلا ؿاعفلا ثيح ةبيسن طبترت ترا دقب تاناكماو فيممعتملا ةذتاسلأاو ةعماجلاو خانملاو يميمعتلا ريغو اذىو. ؾلذ لا بمقتلا ؿوحي فود يمعتلا فأشب تانوكملا ةيساسلأا سيردتمل ؿاعفلا ةطيرش ديدحت راطلإا يوبرتلا يذلا ؽقحي سيردتمل فإ. وتيلاعف ام دق فوكي لااعف ضعبمل دق فوكي ريغ ؿاعف فيرخلآل اذيلو ببسلا فإف ؿيمقلا فم تايكومس سيردتلا يى يف ؽاستلاا وسفن فم ةدوجلا ةءادرلاو يف اىريثأت اذإ ؼمتخا معملا وأ معتملا وأ ةداملا ةيسيردتلا وأ ؼديلا فم سيردتلا وأ يىافملا ةيميمعتلا.ةدئاسلا سيردتلا ؿاعفلا ريغ أفاكم لاو عتمتي ثحب عيجشتو ءاضعأ ةئيى سيردتلا ىمع ؽوفتلا يف ةعاق سردلا تسيمف دويج فيسحتلا يى فم ةيلوئسم ؾئلوأ فيذلا فوجاتحي ىلإ فيسحتلا ىتحو عقوتن فم ءاضعأ ةئيى سيردتلا ررا متسا ىومن ىروطتو ةذتاسأك زل

58 اجلامعي الطالب : الثاني الفصل أف نوفر لي الموارد والخدمات لمساندة جيودى في السعي نحو تحسيف التدريس كما. 1 التدريسي لبلمتياز جو الستحداث أساسي جزء ىي جيودى مساندة أف بعض القصور نواحي وسد لمعبلج مقدمات عمى التحسيف مساعي تؤسس أال يمز أعضاء يعرض يكوف ىيئات لمشبية تحسيف التدريس ويحمؿ ارئؽ ط يحتاجوف دالالت التدريس سمبية توقعا إلى تحسيف لجميع مؤسسا ارئؽ ط أعضاء ألعضاء ىيئات تدريسي ىيئة غير التدريس التدريس. 2 الغرض متابعة التدريس ىيئة ألعضاء ييسر إيجابيا التدريسية النوعية انعايؼ ح: األح اء ف.انش اضح 11 معية: الج ء أ-األ:ي أف وعميو كما فعؿ فيجب أف ذلؾ أف تناوؿ شػروط أسػاس عمػى المقبػوليف الجػامعييف الطمبػة إقامة وأماكف سكنية وحدات عف عبارة ىي العممي. والبحت العالي التعمي ازرة و أقرتيا تنظيمية نصوص تحددىا ومعايير دائرة عمػى وتسػير الحػي داخػؿ والجماعيػة الفرديػة العبلقػات تنظػي إلػى الجػامعي الحػي نظػا يعتمػد مػف ( 1 )و) 3 ( المػادة بمقتضػي وىػذا الجامعيػة لؤلحيػاء الػداخمي النظػا لػوائح وفػؽ اإلدارة تسييره. 3 الجامعي لمحي الداخمي لمقانوف العامة األحكا جامعي حي بكؿ يتوفر" كما األسبوع أيا جميع في اإلطعا وجبات لمطمبة الجامعي الحي يوفر بمشاركة المؤسسػة حضػف فػي النشػاطات بإحيػاء تتكفػؿ التػي والرياضػية الثقافيػة بالنشػاطات خاصة 4 الطمبة. معية: الج ء األ:ي في ضة الري ب- داخػؿ الجػامعي الطالػب حيػاة تػؤمف ضػرورية منشػآت مجموعػة عمػي الجامعي الحي يحتوي وتعتبػر الرياضػة لممارسػة الطالػب إلييا يمجأ رياضية منشآت نجد المنشآت ىذه ومف اإلقامات وذلؾ لمطالب بالغة أىمية وذات الضرورية األمور مف الجامعي الحي داخؿ الرياضية األنشطة عمػي تسػاعده طاقة فييا,تكسبو وثؽ اجتماعية أو نفسية أو جسدية كانت سواء شتي نواحي مف والنفسية. والعقمية البدنية قواه بكامؿ ارسي الد المجاؿ إلي الرجوع ص 51 بثك افو : وعغ ث ى ٠ ل ا ال ػجل ص 52 بثك افو : وعغ ث ى ٠ ل ا ال ػجل ا ؼ ص 07 ا زؼ ١. ىاهح ا غب ؼ ١ خ الؽ ١ بء ا لاف ا مب -.ص 49. ا غيائو. ا غب ؼ ١ خ ا طج ػبد ك ٠ ا. اإلػال ا ز ع ١ زقط ١ ؾ ا غب ؼخ. ١ بثخ ا طالة ل ١ عب ؼ ١ خ ك ١ -

59 اجلامعي الطالب : الثاني الفصل واف ازمػات الت دوف مػف الجػامعي حيو أو بمؤسستو الرياضية النشاطات في يشارؾ أف الطالب بإمكاف كػؿ المنافسػة أو الترفيػو,رياضػة ارحة,اسػت كيوايػة الرياضػة ممارسػة لمطالػب يمكػف...,و خاصػة الرياضية األلعاب و التنشيط رياضة بمفردى ينظموا أف يمكني...,كما إمكانيتو و رغبتو حسب يمارسػوىا الرياضية. بمسػاعدة المسػؤوليف الرياضػييف,و يوجػد فػي انعايؼ : انطانة شخظ ح ف انش اض ح األ شطح 12.د س كػؿ مصػمحة إعػارة ازت التجييػ تنمية في الرياضية األنشطة دور حوؿ أقيمت التي الدارسات و التجارب مف انطبلقا جميع في الطبلب مف غيره عف يختمؼ الجامعي الطالب أف,نجد الجامعي الطالب شخصية مف ذلؾ غير أو بالواجبات القيا سرعة أو الذىنية بالكفاءة تتعمؽ كانت سواء المستويات بانتظا. الرياضة يمارس الذي الطالب بيا يتفوؽ التي ازت المي يقوؿ: " حيث الصغار سامي و صادؽ محمد غساف إليو توصؿ بما ذلؾ عف االستدالؿ يمكف و كما أحسف شكمو و تحمبل اشد الجسمية تركيبتو يجعؿ البدنية القوة عمى الطالب حصوؿ ينعكس القوة عمى التدريب أف,إذ اقؿ قوتو كانت لو أداؤىا يمكنو ال أعماؿ أداء يستطيع انو,و أسرع بشكؿ أعمالو يؤدي الطالب يجعؿ السرعة عمى الحصوؿ,و المباشرة تصرفاتو عمى ارسية. الد األمور مع ينسج ىذا المطاولػة و المرونػة حركية. أفعاؿ و تصرفات إف أداء الطالػب و لمتمػاريف الميػارة التػي الرياضػية يكتسػبيا تزيػد فػي مػف ج مكانتػو ارء أمػا الممارسػة زمبلئػو كمػا الرياضػية انػو ال بشكؿ واجباتو إكماؿ يستطيع فإنو لذا و الرياضي غير زميمو بيا يتعب التي السرعة ان غرمثم: ت اء انزاخ ذك انعايؼ ح 13.انح اج تتحػوؿ يتعػب إلػى بػنفس 1 إعتيادي. مػػف ميمػػة لمرحمػػة نفسػػو أعػػد قػػد يكػػوف فإنػػو العامػػة الثانويػػة فػػي الطالػػب يػػنجح عنػػدما مسػتقبمو بنػاء فػي الطالػب نجػاح مػدى يعتمػد التػي الجامعية الحياة مرحمة وىي حياتو ارحؿ م يجػد حيػث معيػا التفاعػؿ وحسف منيا االستفادة عمى قدرتو عمى حياتو مسار وتحديد الطالػب 44 1 ا زؼ ١ ا ضب ش ا ط ه رال ١ ن ل ا و ٠ بػ ١ خ ا جل ١ خ ا زوث ١ خ ؽظخ ف ا و ٠ بػ ا جل ا شبؽ به خ ك افغ : ٠ ؾ ١ ب -ا ؼ ١ ل 33. ص. خ 2001 ا و ٠ بػ ١ خ ا جل ١ خ ا زوث ١ خ ؼ ل ا غيائو عب ؼخ غب ز ١ و ه ب خ ا غيائو اال ب

60 اجلامعي الطالب : الثاني الفصل شخصػػػيتو معػػػال رسػػػ عمػػػى تسػػػاعده التػػػي الكثيػػػرة والفػػػرص المتنوعػػػة األنشػػػطة الجامعػػػة فػػػي المحمػػي المجتمػػع مػػع اإليجػػابي التفاعػؿ لػػو وتيسػػر مسػػتقبمو وبنػػاء نفسػػو وتزكيػػة ذاتػػو وتكػػويف األمة. وقضايا أكثرىػػػا ومػػػف حياتػػػو ارحػػػؿ م أروع مػػػف مرحمػػػة ىػػػي الجامعيػػػة الحيػػػاة أف الطالػػػب وسػػػيجد النجػاح بعوامػؿ وتزويػدىا الػذات بنػاء فػرص أفضػؿ وفييػا ومتعػة حيويػة أجمميػا ومػف أىميػة يشػعر الػذي النػاجح الطالػب فػإف.لػذلؾ الطالػب حياة تعترض التي التحديات مواجية ووسائؿ المرحمػػة ىػػذه فػػي ييػػت وأمتػػو ومجتمعػػو نفسػػو تجػػاه عاتقػػو عمػػى الممقػػاة العظيمػػة بالمسػػؤولية بيػػ وتفتػػؾ النػػاس تصػػيب التػػي اآلفػػات مػػف محصػػنة تكػػوف حتػػى نفسػػو ببنػػاء أوال : الجامعيػػة الكريمػػػػة الحيػػػػاة وصػػػػناعة والنجػػػػاح التميػػػػز أجػػػػؿ مػػػػف الػػػػدءوب بالسػػػػعي وثانيػػػػا : وبمسػػػػتقبمي تطػػويره فػػي المسػػاىمة مػػف ليػػتمكف المجتمػػع فػػي المرموقػػة مكانتػػو لػػو تكػػوف حتػػى المعطػػاءة وحضارتيا. نيضتيا وبناء أمتنا عف الدفاع في المساىمة ومف مشاكمو وحؿ وارتقائو درجػػة عمػى الحصػػوؿ عمػى تسػاعده التػػي العمػػو الجامعػػة فػي الطالػػب يػػتعم سػػوؼ وكمػا لمسػتقبمو التخطػيط يػتعم بػأف أيضػا مطالػب فإنػو مرموقػة وظيفػة عمػى لمحصػوؿ تؤىمػو عممية أىدافػػػو لخدمػػػة فييػػػا المتػػػوفرة الفػػػرص وكػػػؿ الجامعػػػة فػػػي وجػػػوده يوظػػػؼ وبػػػأف ذاتػػػو وبنػػػاء : 1 الطالب شعار وليكف ينشده الذي المشرؽ الغد إلى لموصوؿ المستقبمية ع مري مف ذاؾ فما عمما أستفد...ول يدا أصطنع ول يو بي مر إذا قويػػا بنػػاء ذاتػػو لبنػػاء واجتيػػاد بجػػد يسػػعى أف الجامعيػػة المرحمػػة فػػي الطالػػب مػػف المطمػػوب إذا ومتكػػامبل متوازنػػا القويػػة اردة واإل الخيػػر إيجػػاد إلػػى ودعػػا الػػذات بنػػاء عمػػى حػػث.واإلسػػبل واألزمػات المصػاعب أمػا واإلخفػاؽ الضػعؼ عوامػؿ مػف لتحصينو المسم نفس في والعزيمة ارعا صػ يشػيد الػذي العصػر ىػذا فػي سػيما وال الخارجيػة ارت المػؤث أما االنييار مف ولحمايتو داخميػا ولػيس نفسػو خػارج الػدنيا مػع المسػم معركػة ينقػؿ الػذات بنػاء في.والنجاح شامبل ثقافيا إلػى ويدفعػو واالطمئنػاف بالسػكينة شػعوره إلػى ويػؤدي ذاتػو مػع المسم انسجا إلى يؤدي مما القػػوي المػػؤمف قػػاؿ: وسػػم عميػػو اه صػػمى اه ورسػػوؿ ونشػػاط بجػػد والعمػػؿ والتميػػز اإلبػػداع خي ر(. كؿ وفي الضعيؼ المؤمف مف اه إلى وأحب خير 1 هل خ عب ؼخ ؽوو ١ خ روث ١ خ ا غب ؼ ١١ ب زو ط جخ ا و ٠ بػ ا جل ا شبؽ به خ ؾ ا ف ١ خ ٠ ف:االرغب بد - ؼ ١ لاد. 2012/2011.ص

61 اجلامعي الطالب : الثاني الفصل أف عميػو أفضػؿ بشػكؿ مسػتقبمو وبنػاء سػميما تكوينػا ذاتػو تكػويف فػي الطالػب يػنجح وحتػى أف وعميػو الجامعػة تعقدىا التي واالجتماعية الثقافية والنشاطات الطبلبية األنشطة في يشارؾ الطالػػػػب بمسػػػػتوى االرتقػػػػاء إلػػػػى تيػػػػدؼ التػػػػي الطبلبيػػػػة التكػػػػتبلت فػػػػي فػػػػاعبل ار عنصػػػػ يكػػػػوف االىتمػػا بالطالػػب يجػػدر.كمػػا المحمػػي والمجتمػػع أمتنػػا قضػػايا مػػع تفاعمػػو وزيػػادة ومسػػاعدتو الجوانػػب عمػػى جانػػب يطغػػى ال بحيػػث لشخصػػيتو المتػػوازف والتكػػويف وتزكيتيػػا نفسػػو بارتقػػاء األنشػػطة حضػػور خػبلؿ مػػف.وذلػؾ الجامعيػة واجباتػػو فػي الطالػػب يفػارط ال وبحيػػث األخػرى خػبلؿ ومػف الجامعػة تعقػدىا التػي العامػة والنػدوات ارت المحاضػ وحضػور المتنوعػة الطبلبيػة الظػروؼ تحسػيف فػي والمسػاىمة لمطػبلب الجامعػة تعقػدىا التػي األنشػطة إعػداد فػي المشػاركة.كمػا الدوليػة المعػايير وفػؽ التعميميػة الجػودة تحقيػؽ عمػى إدارتيا وحث الجامعة في األكاديمية اركػػز والم المسػػتمر التعمػػي مركػػز يرعاىػػا التػػي والػػورش ارت الػػدو مػػف االسػػتفادة بالطالػػب يجػػدر الجمػػع عمػى تسػػاعده التػػي والمعػػارؼ ارت والخبػػ ارت بالميػػا نفسػػو لتزويػػد الجامعػػة فػي األخػػرى عنيا. والدفاع واستنياضيا أمتو وخدمة وظيفتو في النجاح وعمى والحداثة األصالة بيف غربيػػة حضػارة أمػا وعجػز وجمػود حضػارية انتكاسػة ظػؿ فػي حرجػة فتػرة تعػيش فأمتنػا مسػتخدمة وأوطاننػا عقولنػا عمػى الييمنػة ليسػيؿ الثقافيػة ىويتنػا تػذويب تريػد متوحشػة ماديػة االتصػػػاالت وسػػػائؿ وخاصػػػة تمتمكيػػػا التػػػي التكنولػػػوجي والتقػػػد القػػػوة أسػػػباب كػػػؿ ذلػػػؾ فػػػي أف المعمومػاتي و اإلعبلمػي التػدفؽ ىػذا ظػؿ فػي الصػعب مػف فأصبح واإلنترنت والفضائيات منػػع عمػى قػادريف نعػد ولػ صػغيرة قريػة أصػبح الػذي العػال ىػذا فػي غيرنػا عػف أنفسػنا نعػزؿ تعػرض ذلػؾ عػف ونتج النشء وتربية الذات بناء دوف ببلدنا إلى الغربية الحياة أنماط وصوؿ ىػػي الغربيػػة الحيػػاة وأصػػبحت كبيػػرة أخطػػار إلػػى أمتنػػا مسػػتقبؿ ىػػ الػػذيف والشػػباب الفتيػػات والفتيػػػػػػػػػػػػػػػػػػػات. الشػػػػػػػػػػػػػػػػػػػباب ىػػػػػػػػػػػػػػػػػػػؤالء مػػػػػػػػػػػػػػػػػػػف كثيػػػػػػػػػػػػػػػػػػػر بػػػػػػػػػػػػػػػػػػػو يحتػػػػػػػػػػػػػػػػػػػذي الػػػػػػػػػػػػػػػػػػػذي المثػػػػػػػػػػػػػػػػػػػاؿ لحياتػو العديػدة ازيػا الم مػف مسػتفيدا جوانبيػا جميػع مػف جيػدا نفسو يعد أف الطالب عمى ولذلؾ مػػػف وحصػػػينا والسػػػقوط والحػػػرؼ ارؽ االختػػػ عمػػػى عصػػػيا ليصػػػبح الكثيػػػرة وفرصػػػيا الجامعيػػػة البلتػي الطالبػات خاصػة الحياة وصناعة العطاء عمى ار قاد صالحا ومواطنا الثقافي التفري. 1 إفساد وأدوات ىد معاوؿ إلى تحويميف إلى أمتنا أعداء يسعى 1.ص 74. بثك ٠ ف: وعغ ؼ ١ لاد - 46

62 اجلامعي الطالب : الثاني الفصل ىػي خالطح: البدنيػة الرياضػة ألف لمطػبلب سػميمة بدنيػة ارت قػد تكػويف إلػي تيػدؼ الجامعية الرياضة إف تكممػة واتقػاف لمرياضػة الفكريػة,حيػث يحػدث التواصػؿ بػيف العقػؿ والجسػ لتشػكيؿ وحػدة فػإف الجامعي,لذلؾ الطالب شخصية تنمية في كبير دور ليا الرياضة ألف ربطة ا ومت متكاممة الجامعػة ازئريػة الج قامػت بإنشػاء جمعيػات رياضػية تعمػؿ عمػي تنشػيط الطمبػة والدولية. الوطنية الرياضية المنافسات في لممشاركة الرياضات مختمؼ في الجامعة داخػؿ وخػارج بيػا تقػو التػي النشػاطات خػبلؿ مف الطبلبية الفئة ىذه نشاط ارر استم تضمف سوؼ أنيا كما وكػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػذا المواىػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػب ترفػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػع التػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػي المكتشػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػفة مػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػف الجامعػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػة. شػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػأف 47

63

64 الرتبىي البدني النشاط : الثالث الفصل ذ ذ : البدنية الجوانب تنمي التي التربوية العمميات مف الرياضي البدني النشاط يعتبر. لمفرد المتكامؿ النمو لتحقيؽ والنفسية واالجتماعية والعقمية النشاط وقوانيف أسس وضعت فعندما أىداؼ إلى وفمسفتيا أىدافيا وجيت الرياضي االحتياجات ذوي فئة خاص بشكؿ ومنيا اإلنسانية قضايا بمعالجة حديثا واىتمت سامية الصفات وتنمية المجتمع في االندماج في الفئة ىذه مساعدة إلى ييدؼ فأصبح التي السمبية النفسية اآلثار عمى والتغمب المعوؽ الفرد شخصية لتشكيؿ المرغوبة. اإلعاقة تفرضيا 49

65 الرتبىي البدني النشاط : الثالث الفصل - 1 انش اض : ان شاط ذؼش ف التمرينات تمؾ ببالنا يخطر المباشر فمف الرياضي النشاط بمصطمح نسمع عندما حصة داخؿ المصطمح ىذا إلى ننظر عندما ولكف الرياضي قبؿ مف الممارسة الرياضية األستاذ يمقييا والتي الرياضي النجاز القاعدية األسس تمؾ فنجده والرياضية البدنية التربية. العممي بالتطبيؽ يقوموف بدورى والذيف لطمبتو نفسو طابت أي نشاطا تنشط نشط "فعؿ مف مشتؽ أنيا عمى لغة النشاط كممة وتعرؼ ينشط" جعمو فالعمؿ وغيره لمعمؿ 1. وجو" أكمؿ عمى بفعؿ قا كذلؾ أو شيء في تقد أو تحرؾ بمعنى" أيضا أو 2. متقف فيو إذف عممو ىذا كاف ميما عممو في جدي انو يعني ىذا نشيط فبلف أف ونقوؿ أنيا فنقوؿ اصطبلحا النشاط" " الكممة ىذه إلى وبنظرنا بيا. سيقو أو بيا قا حركة لكؿ وكؿ السموؾ ذلؾ " انو: عمى الغفار عبد السبل عبد الدكتور عرؼ ولقد مرتكب سموؾ مف الفرد بو يقو ما " وحركة واحساس وتفكير ارؾ إد 3. إلى لموصوؿ يسمكو التي الفرد وسيمة " بأنو: الرحماف عبد سعد الدكتور يعرفو وكذلؾ 4. " ما دافع يحركو أف بعد ما ىدؼ وتفاعمو تعاممو خبلؿ الفرد بو يقو سموؾ عف عبارة النشاط باف نستخمص ىنا ومف الجس عضبلت أعماؿ أي روض فعؿ مف مشتؽ فيو الرياضة مصطمح أما بيئتو. مع المحمودة. بالحالة المذمومة الحالة استبداؿ كذلؾ أو النفسية األخبلؽ تيذيب أو لتقويتيا األلعاب. يمارس مف أي بالرياضة المتعمؽ الشخص ذلؾ بو فنعني لمرياضي وبالنسبة إلى بالنشاط الخاصة واالصطبلحية المغوية التعريفات أعطينا بعدما وىذا اآلف نتطرؽ النشاط معنى ما ونعرؼ نعرؼ حتى المعرفة بموجب ىنا نتقد إذ والرياضة الرياضي التربية مياديف مف "مداف : أنو عمى حسنيف" حسف قاس " عرفو ولقد كفعؿ الرياضي خبلؿ مف الفرد إعداد في فعاال ار عنص يعد بحيث خصوصا البدنية والتربية عموما البدني والنمو التوجيو إلى كذلؾ يؤدي أنو وكما الحركية ارت والميا ارت بالخب تزويده. 211 ص )1969( ج ب ا ضب ضخ ا طجؼخ ث ١ و د ا شو كاه اإلػلاك ا غي. 215 ص فغ ان شظغ اإلػلاك ا غي. 44 ص 1971( ( ث ١ و د ا ؼوث ١ خ ا ؼخ كاه ا ضب ١ خ ا طجؼخ انؼاو ان فظ ػهى ف يمذيح ا غفبه ػجل ا ال ػجل. 12 ص )1983( ا ى ٠ ذ ا فالػ ىزجخ ا ضب ضخ ا طجؼخ نه رغ شاخ ل اط ذحه م اإل غا انغه ن ا وؽ ب ػجل ؼل

66 الرتبىي البدني النشاط : الثالث الفصل خدمتو خبلؿ مف الفرد لخدمة اإليجابية الوجية ويعتبر والخمقي واالجتماعي النفسي والنمو 1 " لممجتمع ىدؼ لتحقيؽ موجو شعوري فعؿ عف عبارة الرياضي النشاط ىذا بأف القوؿ نستطيع ىنا معيف -2 المعينة. التربوية النتائج حسب واقعية نموذجية ارت تغي إلى الوصوؿ أو انش اض : ان شاط ي اسعح أعثاب ىذه تعتبر " اىتمامو وتثير الرياضي المربي تشغؿ التي المواضع أى مف األسباب فرد كؿ نظرة كذلؾ الشخصي اىتمامي ومعرفة التبلميذ نفسية ارسة د درجة إلى حتى يكتفي حيف في رياضي نشاط البعض يمارس لماذا أخر بمعنى الرياضي النشاط إلى المحيط منيا فيو تتحك وأسباب عوامؿ لعدة ذلؾ والنظر بالمشاىدة األخر البعض ىذا نحو والديو واتجاه ارثيا و اكتسبو ما أي ارثة( والو )البيئة التبلميذ فيو يعيش الذي التربية وحتى المدرسة قبؿ ما مرحمة في الفرد العاب وكذلؾ الرياضي النشاط داخمي نشاط ومنبيات ارت مثي مف عميو تشمؿ وما األولى ارسة الد مرحمة في الرياضية خارج " البلصفية النشاطات " المثاؿ سبيؿ عمى والرياضية البدنية التربية درس داخؿ أي لغرض ما نشاط لتعم النوادي بعض في اقتحا مف لمفرد كاف ما ارسي الد الجدوؿ ارمج ب يتمقى وجعمو الرياضية والمسابقات ارت الدو جميع خبلؿ مف المشاركة في ارجو إد إعبلمية ". اإلنساف حياة في الرياضي النشاط ىذا أىمية مدى تبيف وثقافية طريؽ عف كانت سواء الرياضية بالتربية الخاصة اإلعبلمية الوسائؿ تمؾ عمى وكذلؾ الدولة تتيحيا التي واإلمكانيات ازت التحفي أو االشيارية والصور والتمفزيوف المجبلت 2 والرياضية. البدنية لمتربية النشاطات لممارسة األسباب بعض ارتب" كماؿ المصري"أسامة الكاتب أعطى ولقد تكويف وحب الجماعة إلى االنتساب في متمثمة تكوف فمنيا الرياضية أو األصدقاء والترفيو لبلعب فرص تعتبر أو المتعة مع والتقدير النجاح عمى لمحصوؿ منافسات خوض 3 الرياضية. والخبرة التحدي روح اكتساب الوقت وبمرور ص ظو ا ؼوث ا فىو كاه ا و ٠ بػ ا شبؽ ف ا زف ق ك افغ هارت و بي أ ب خ ص ف ا وعغ هارت و بي أ ب خ -. 3 ص 49 ف ا وعغ هارت و بي أ ب خ 51

67 الرتبىي البدني النشاط : الثالث الفصل -3 انرشت ( انعا ة ( انش اض تان شاط ان شذثطح انذ افغ : النشاط ممارسة نحو الفرد توجيو عمى تعمؿ التي المختمفة الدوافع مف الكثير ىناؾ بمحاولة يرتبط ما ومنيا ذاتو حد في كيدؼ النشاط بممارسة يرتبط ما فمنيا. الرياضي. الخارجية األىداؼ بعض تحقيؽ النشاط ممارسة إلى خاصة بصفة والتمميذ عامة بصفة الفرد تحفز التي الدوافع أى مف 1. " نػحوه خاص لمػيؿ نتيجة البدني واإلشباع بالرضا اإلحساس " ىو الرياضي ارت قد التمميذ اكتساب جانب إلى التمميذ واعجاب اىتما بكسب األخير ىذا يقو بحيث مف نوع أي في خاصة طريؽ عف وتطويرىا تنميتيا إلى فيسعى. الرياضية األنشطة المختمفة المعارؼ تحصيؿ عممية في دور لو النشاط فاف كذلؾ. الممارسة في المثابرة زمبلئو عمى التفوؽ عمى التمميذ يساعد ما وىذا الرياضية األنشطة أنواع مف بنوع خاصة البدنية التربية حصة في النشاط ىذا ممارسة في المدرسة. أقسا بيف المباريات أو والرياضية عمى يتغمب بحيث واالفتخار باالرتياح التمميذ وشعور بالنفس الثقة زيادة إلى إضافة. معتبرة وااردة وقوة وشجاعة ار كبي جيدا تتطمب التي التدريبات بعض وما الرياضية المدارس( دوري ( المنافسات في ارؾ االشت " أخرى ناحية ومف بيا يرتبط النشاط ممارسة عمى التبلميذ تحفيز في كبير اثر ليا التي. متعددة انفعالية ارت خب مف 2. " الرياضي بمستواه التقد ومحاولة الرياضي فالنشاط الوسائؿ بجميع اكتسابيا إلى دائما ويسعى الصحة عف يبحث إنساف أي إف يسعى بحيث الوسائؿ ىذه أى احد يعتبر الرياضي تحسيف إلى خاصة بصفة التمميذ ممارسة طريؽ عف ىذا ويحقؽ جيدة بدنية لياقة واكتساب الجسماني الصحي الجانب. والرياضية البدنية التربية حصص أي والعمؿ االنجاز عمى القدرة مف الرفع في يساى الرياضي النشاط فممارسة كذلؾ ويكوف االجتماعية" التنشئة " : بػ يسمى بما الثانوي. التعمي نياية في خاصة ىذا ص 1986( ( ا مب وح ا ؼوفخ كاه ا بك خ ا طجؼخ ا و ٠ بػ ا ف ػ ػال ؽ ؾ ل ص ف ا وعغ ػال ؽ ؾ ل - 52

68 الرتبىي البدني النشاط : الثالث الفصل -4 انش اض ح ان شاطاخ أشكال : : أساسييف قسميف إلى الرياضية النشاطات ىتو تنقس بدورىا انذاخه ان شاط : مؤسسة ألي ارسي الد الجدوؿ أوقات خبلؿ يقد الذي النشاط ذلؾ بو ونقصد مف يختمؼ بدوره والذي لمممارسة تمميذ لكؿ الفرصة إتاحة منو والغرض تعميمية داخؿ النشاط ىذا ينظ كما المتوفرة اإلمكانيات حسب وىذا أخرى إلى مؤسسة التربية منياج في بيا والمعموؿ المدرس ينظميا التي لمخطة طبقا التعميمية المؤسسة والرياضية البدنية أهم ةالنشاطالداخل : والفائدة ارسة الد أوقات خارج تربويا نشاطا يعد التربوية بالمؤسسة الداخمي النشاط إف ىوايتو مف أكثر جانب في ارؾ لبلشت المدرسة في تمميذ لكؿ الجيدة الفرص إتاحة ىو منو خصب حقؿ فيو لممدرسة البدنية التربية لبرنامج المكممة ازء األج احد ويعتبر الرياضية وليذا والرياضية البدنية التربية دروس خبلؿ مف التبلميذ تعمميا التي ارت الميا لتنمية. ارشدة بطريقة التربوية األىداؼ بعض تحقيؽ عمى يعمؿ فالتمميذ : الداخمي ح النش أىداؼ التربوي. الرياضي البدني النشاط منيج أىداؼ تحقيؽ * المختمفة األنشطة في المتعمميف مستويات رفع *. بالمدرسة والمحبة التعاوف روح تدعي *. لممدرسة الوالء تقوية * المتعمميف. لدى الرياضية المواىب عف الكشؼ *. عمييا. التركيز يجب التي األنشطة أنواع لتحديد المتعمميف ميوؿ عمى التعرؼ *. السممية والتبعية القيادة عمى التدريب *. لممتعمميف ارغ الف وقت استثمار *. الذاتي االختبار عمى المتعم تشجيع * ا غب ؼ ١ خ ا طج ػبد ك ٠ ا ا ضب ١ خ ا طجؼخ انش اض ح انثذ ح انرشت ح طشق ظش اخ ا شبؽئ ٠ ب ١ ف ١ ظ - ث ١ ػ ع ؾ ك. 95 ص )1992 ( ا غيائو 53 1

69 الرتبىي البدني النشاط : الثالث الفصل. والحركية البدنية الصفات تنمية * المتعمميف لدى واالجتماعية الخمقية القي تدعي * األمور. وأولياء والمدرسة األسرة بيف التقارب * : الداخمي ح النش أنواع القد المختمفة)كرة الجماعية األلعاب في منافسات * كرة السمة الطائرة كرة. اليد( كرة التدريس ىيئة بيف صغرى( واالجتماعية)العاب الجماعية األنشطة في منافسات *. والتبلميذ منازالت القوى...الخ( والعاب الجمباز الطاولة تنس ( الفردية األنشطة في منافسات *...الخ(. مصارعة جيدو ( فردية. األقسا بيف البدنية المياقة في منافسات * المختمفة. األقسا بيف لمتمرينات رياضية عروض * واالجتماعية الوطنية األعياد بمناسبة مدرسية وحفبلت ميرجانات * : الداخمي ح النش مج برن منيا عدة ارت اعتبا وفؽ أخرى إلى مدرسة مف الداخمي أنشاط حج يختمؼ ورغباتي المدرسة في المتعمميف عدد ومنيا المتوفرة والبشرية المادية اإلمكانات يتمكف حتى البدنية التربية لدرس امتداد تكوف أف يجب الجزء ىذا أنشطة أف ويبلحظ وبذلؾ عمييا التدريب مف المتعم البدنية التربية لبرنامج مكمبل جزءا النشاط ىذا يصبح أجيزة أو واسعة مساحات إلى تحتاج التي األنشطة اختيار ويفضؿ بالمدرسة والرياضية مف بعدد نجاحو يقاس حيث الجزء ىذا داخؿ التدريب في طويبل وقتا تستغرؽ أو عالية األنشطة أنواع مختمؼ في المتعمميف أو الممارسيف : الداخمي ح النش ن:و المدرس ت واجب. بالمدرسة واضح مكاف في والمباريات لممنافسات الزمني الجدوؿ وضع * التبلميذ. واختصاص وميوؿ الرغبات وفؽ األنشطة اختيار *. 108 ص )1999( ا مب وح شو ا ىزبة ووي انش اض ح انثذ ح انرشت ح ي ا ط ىغ ي ؼل ؾ ل ك/ - ع وح أث ؽ ىبه. 240 ص )1998( ا مب وح شو ا ىزبة ووي انش اض ح انرشت ح ف انرذس ظ طشق ف ١ ه ي ١ ك/ - ؼل ؾ ك ب ل. 108 ص )1999( ا مب وح شو ا ىزبة ووي انش اض ح اإلداسج ف يمذيح ػل خ ك/ - ا ل ٠ ؽ ب ؽ ؾخ

70 الرتبىي البدني النشاط : الثالث الفصل النشاط ارمج ب وتنفيذ وتنظي تخطيط في المدرسيف ىيئة أو المدرسة تبلميذ ارؾ اشت * األنشطة تناسب الداخمي 4 بالمدرسة. المادية واإلمكانيات اليومية. الدروس لمناىج مكممة الداخمي النشاط ارمج ب تكوف أف ارعاة م * -2- انخاسظ ان شاط : المدرسة أسوار خارج تمارس التي األنشطة مجموعة الخارجي النشاط مفيو يعتبر الثانوية فييا تشترؾ التي والبطوالت المنافسات مف مجموعة عمى األنشطة ىذه تقتصر وال واأليا كالرحبلت خارجيا المدرسة تقيمو ترويحي رياضي بدني نشاط أي ىي وانما بيف المسابقات برنامج عمى يسري النشاط مفيو أف كما أخرى ثانويات مع الرياضية البدنية التربية لدروس مكمؿ الجزء وىذا المدرسية اربطة ال تنظميا التي الثانويات بالثانوية والرياضية البدنية التربية منياج مسيرة لتدعي الداخمي النشاط وبرنامج والرياضية وضع يت تنافسي نشاط فانو لذا بالمدرسة الممتازيف ارد األف يخص الخارجي فالنشاط أف ويشترط أخرى فرؽ مع مباريات عدة إلقامة وذلؾ األستاذ ويسطره السنوي برنامجو مع ذلؾ يتعارض ال رجي: الخ ح النش أىمية 1. الرسمية المدرسية لممباريات الزمني الجدوؿ ناحية الخارجي النشاط أف الخطيب" ىاش " يرى الخارجي النشاط أىمية عف الحركة عمييا تتركز قوية ودعامة والرياضية البدنية التربية مناىج مف ميمة أساسية في ازوؿ ي الذي الداخمي النشاط يكمؿ فانو ذلؾ إلى باإلضافة المدرسة خارج الرياضية المنيجية الدروس 2. رق المشتركة ازرية الو التعميمة مف السابعة المادة نصت وكذلؾ 15 الممارسة تكوف أف تستيدؼ فيي لممنافسة وتدريبية متخصصة رياضية تدريبات مف التربوية التنافسية تشغيؿ سميمة منافسة شكؿ في لمشباب االجتماعي واإلدماج التييئة في المشاركة التربية أوساط في خاصة الرياضية المواىب ذوي الشباب وانتقاء لفرز الوطني الجياز والتكويف ص ا بثك ا وعغ ف ىغ ي ؼل ؾ ل ك/ - ع وح أث ؽ ىبه ص )1988( ثغلاك عب ؼخ ا و ٠ بػ ١ خ ا زوث ١ خ ربه ٠ ا قط ١ ت بش نه 3. ا زوث ١ خ ر بد ا له ا ؾ ف ا و ٠ بػخ ثز ظ ١ ا زؼ مخ 1993/02/03 ف ا رهفخ 15 هل شزووخ رؼ ١ خ -

71 الرتبىي البدني النشاط : الثالث الفصل : رجي الخ ح النش أىداؼ تربوية عممية لكؿ العا اليدؼ نفس ىو الخارجي لمنشاط واألصمي العا اليدؼ إف : في إيجازىا يمكف القريبة ارض األغ أما متكاممة سميمة تنمية الفرد تنمية : ضي الري األداء بمستوى ع االرتف _ بيف منافسات أال ماىي الرياضية المباريات إف الرياضي األداء مقومات كؿ ميداف في األخرى عمى التفوؽ منيا كؿ تحاوؿ فرؽ أو ارد أف المنتظ والتدريب باإلعداد المتنافس لمقاومة االستعداد يت وكذلؾ والجماعي الفردي التمتع ويزيد الرياضي األداء يرتفع وبذلؾ الميارية لممستويات عاؿ ووضع والصحيح. الجماعية األلعاب في كما اعتباريا ويكوف الفنية بالناحية : لي االنفع النضج تنمية _ ىي ضعفو ونواحي قوتو لنواحي الفرؽ أو الفرد معرفة إف النفس في التحك يعتبر كما االنفعالي النضج وعبلمة الذاتي النقد سبيؿ في خطوة أوؿ احد يرتكب عندما وخاصة االنفعاؿ وعد بيدوء كانت ميما النتائج وتقبؿ المعب أثناء ويعتبر يرتكبو ل انو يعتقد خطا عمى البلعب يحاسب حينما أو أخر ضد خطا البلعبيف. االنفعالي النضج عبلمات مف عبلمة ىذا النفس عمى د االعتم _ : النفس عمى االعتماد تنمي الخارجي النشاط ممارسة أف ارز واإلح اليأس وعد اردة اإل وقوة المسؤولية كتحمؿ األخرى الخمقية الصفات وكذلؾ أثناء وتوفرىا حضورىا واجب ازت وممي صفات ىذه كؿ الذات إنكار وعد النصر عمى المدرسية الرياضية المقاببلت في االندماج : ارغ الف وقت ء قض :سف _ 1. وقت وازدياد كثرة الحديث العصر مشاكؿ اكبر مف أف أوقات قضاء لكيفية أبنائي معرفة بمبدأ مرىوف حديثا الدوؿ تقد مدى قياس واف ارغ الف. ارغ الف وقت لقضاء الوسائؿ انجح مف يعتبر الرياضي والتنافس ارغي ف : المعب وتكنيؾ ب األلع قوانيف تعمي _ نصا القوانيف فتفي اجتماعي عقمي غرض ىذا أما معينة وفكرية عقمية مقدرة يتطمب جماعيا أو فرديا كانت سواء التكنيؾ ارسة د ث وروحا ممارسة يعتبر والقواعد القوانيف تفرضو بما ار االحت مع التكنيؾ ليذا العممي التطبيؽ إطارىا عف الخروج وعد حدودىا في والعمؿ والقواعد القوانيف ار احت عمى اجتماعية. العا. 200 ص )1999( ظو شو ا ىزبة ووي انثذ ح انرشت ح يعال ف انرشت انفكش ذط س ا ؾ ب - ؾ ل 1 56

72 الرتبىي البدني النشاط : الثالث الفصل : دة القي عمى التدريب _ الرياضات أغمب قوانيف وتنص رئيس فريؽ لكؿ أف المعمو مف مباريات وتوفر قيادية مسؤولية وىذه لمفريؽ الرسمي الممثؿ ىو الفريؽ رئيس أف الجماعية المركز ىذا اختصاصات لمممارسة عديدة ومواقؼ الخارجي النشاط. القيادة عمى وتدريب مسؤوليات -5 انش اض ان شاط أ ذاف : : منيا نذكر أىداؼ عدة الرياضي لمنشاط 1-5 انعغ ح ان اح ح ي : مف فيو بما القيادي الجياز نمو في يزيد بأنو الجسمية الناحية مف الرياضي النشاط ىذا يساعد " بناء في يزيد كذلؾ انو كما والعضمي العضمي القدرة لو حيث العضوي الجياز في ار كبي ار دو بمعب كونو ىذا إلى أضؼ المناعة سرعة وأيضا التعب مقاومة عمى الرياضية النشاطات ىذه الخصوص وعمى التنفسي والدوري اليضمي الجياز تنشيط " والقفز الرمي الجري في والمتمثمة 1. النشاط نوع حسب تزداد العضمية لمقوة " بالنسبة " الجمباز رياضة وخاصة مرونتيا لدى انؼمه ح ان اح ح ي : زيادة وكذلؾ الممارس الرياضي ينمي وكذلؾ عامة الفرد وعند خاصة التبلميذ عند الحواس الرياضي النشاط ينمي الثقافة ينمي ىذا عمى وزيادة والذاكرة التخيؿ زيادة وأيضا الذكاء وزيادة التفكير في قدرتو 3-5 ارد. األف انحشك ح ان اح ح ي : مف ويحسف لمفرد عامة وبصفة التمميذ لدى الجسمية المياقة الرياضي النشاط يحسف بجسمو. اىتماما الفرد أو لمتمميذ ويعطي السموكية ارتو قد. 110 ص )1964( ا شو طجبػخ فوا ىب ٠ ذ ر خ ا ضب ضخ ا طجؼخ انثذ ح انرشت ح أعظ اث ١ ى ه رشبهى. 147 ص )1992( ا مب وح ا ؼوفخ كاه ا ضب خ ا طجؼخ انش اض ان فظ ػهى ػال ؽ ؾ ل

73 الرتبىي البدني النشاط : الثالث الفصل 4-5 االظر اػ ح ان اح ح ي : الذات إلنكار الفرد لتييئة ميما ار دو الرياضي النشاط يمعب -6 صالح. مجتمع في والنجاح لمتكيؼ الفرد إعداد وبذلؾ والصداقة واإلخوة انثذ ح ان فغ ح انؼمه ح انمذساخ ذط ش ف انش اض ان شاط د س : التعاوف روح واظيار في يختمفوف ارد األف أف عمى يدؿ الرياضي والنشاط الفردية الفروؽ تمثيؿ نستطيع...الخ. البدنية الصفات وكذلؾ الحركية ارت والميا والوزف كالطوؿ صفاتي فرد كؿ إذف نوعي وليس كمي اإلخبلؼ ىذا وكاف فيي الصفة بوجود اختبلفي يتمثؿ غيره مع مختمؼ ولكف بسرعة يتميز وكما الصفة بيذه غيره عف مختمؼ لكف طوؿ لو...وىكذا. السرعة ىذه صفة درجة في أي فييا وىما والبيئة ارثة الو ىما أساسيف عامميف إلى الفردية الفروؽ ىذه سبب يرجع وعموما األنشطة مختمؼ في واستجابة الفرد صفات جؿ عمى كبيرة بدرجة ارف مؤث عامبلف. الرياضية والػػػػوزف كػػػػالطوؿ الجسػػػػمية الصػػػػفات تحديػػػػد عمػػػػى عاليػػػػة بدرجػػػػة تسػػػػاى ارثػػػػة فالو إذف المسػػػػػػػػػتوى بتحديػػػػػػػػػد واالىتمامػػػػػػػػػات الشخصػػػػػػػػػية سػػػػػػػػػمات وبػػػػػػػػػدورىما الخػػػػػػػػػاص الكػػػػػػػػػافي إما"البيئػػػػػة. األحػػػػػواؿ أحسػػػػػف فػػػػػي إليػػػػػو الوصػػػػػوؿ لمفػػػػػرد يمكػػػػػف التػػػػػي العقميػػػػػة ارت بالقػػػػػد عمػػػػػػػى وتػػػػػػػؤثر واالىتمامػػػػػػػات الشخصػػػػػػػية سػػػػػػػمات تحديػػػػػػػد فػػػػػػػي عاليػػػػػػػة بدرجػػػػػػػة فتسػػػػػػػاى العػقمية ارت القد نمو مستوى انزكاء ذ ح : أيا انو توضح والجس لمعقؿ معمقة ارسات د كؿ ارء و إلييا المتواصؿ النتيجة إف ارت القد تنمية أف بؿ فقط العقؿ حمؿ الغرض ليس بمفرده العمؿ يستطيع ال منا العقؿ الستخدا تؤدي البدنية ارت القد تنمية أف بؿ فقط العقؿ الستخدا تؤدي البدنية بحثو خبلؿ الظاىرة ىذه بعبلج حسنيف" صبحي "محمد قا وقد ومؤثرة فعالة بطريقة " موضوعو وكاف ماجستير بشيادة لمتخرج بالقاىرة الرياضية التربية لكمية ناولو الذي والرشاقة التوازف في والمتمثمة البدنية المياقة عناصر وبعض الذكاء مستوى بيف العبلقة "عبد : مػف كؿ اثبتيا قد وكذلؾ ومنفردة( مجتمعة ( والتوافؽ والدقة حافظ الرحماف ص )1993( ا غيائو ا غب ؼ ١ خ ا طج ػبد ك ٠ ا انرشت ان فغ انم اط اإلحظاء ا ؾف ١ ع ػجل مل

74 الرتبىي البدني النشاط : الثالث الفصل دور في كمي قولي وقعوا حيث جروبير" و" " كولوا لويس و تورماف و" إسماعيؿ" مستوى في واضح انخفاض حدوث واثبت الذىنية الكفاءة تقدي في والتوازي التوافؽ الكفاءة تقدير مقاييس أفضؿ مف يعتبر التوافؽ عناصر استعادة عند الذىنية الكفاءة يميو ث الذىنية في يأخذ بدوره الذي الرياضي النشاط فعالية ثبات يظير وىنا التوازف الذكاء تنمية في فعالة بالضرورة فتكوف الحركي والتوازف التوافؽ تنمي تمرينات جعبتو الرياضييف عند اال رثا ذ ح : ونذكر الخاصة ارت القد تطوير في ىادؼ دور لبلنتباه فإف خاص شكؿ عمى و إنو. ) التحويؿ التركيز التوزيع الحج االنتباه حدة ( بينيا مف مدعمة القوؿ ىذا شجعت بدورىا والتي النظرية ارسات الد عميو نصت قد ما "ىذا و عا بشكؿ االنتباه عمى الرياضي النشاط تأثير إمكانية أيدت وكذلؾ مدروسة بنظريات التركيز" وعمى انزاكشج ذ ح : العصبي الجياز مستوى عمى االستقباالت تزداد الحركي التعم في األخذ بداية عند صورة في المشكمة البروتينات إنتاج عمى والمنشطة المحفزة " العصبية "اليرمونات المدى الطويمة الذاكرة وخصوصا الذاكرة مستوى عمى معمومات 3. عوامؿ باعتبارى القمؽ وتجنب والتركيز باالنتباه الذاكرة مستوى عمى التطور ىذا ويتطمب الذاكرة مستوى عمى ممحوظ تطور إلى لموصوؿ وىذه الحركي األداء عممية في أساسية 4. الخارجي المحيط مف المكتسبة المعمومات كؿ فيو تسجؿ الذي المركز ىي الذاكرة إف. حسنة جد بصورة المدى الطويمة الذاكرة في وتكوف ص 1985( ( ا ؼوث ا فىو كاه ا ضب ١ خ ا طجؼخ يك اذ ا انثذ ح انه الح ؽ ١ طجؾ ؾ ل ك/ ا ؾ ١ ل ػجل و بي 2 عب ؼخ بع ز ١ و ه ب خ انذافغ تان م ػاللر اال رثا ذشك ض ػه انمذسج ذ ح ف انش اض ح انثذ ح انرشت ح د س ٠ ف هشب اؽ ل. 51 ص )1995( زغب 3 JURGEN WEINECK, Biologie de sport, Traduit de l allemand par Robert HANDSCHUH, Deuxième édition VIGOT, Paris 1992, p JURGEN WEINECK, Idem, p

75 الرتبىي البدني النشاط : الثالث الفصل : انرفك ش انؼمم ذ ح 4-6 الناحية مف وىذا المتواصؿ وتجديدىا العقمية الخبليا عمى فعاؿ تأثير البدف لسبلمة باستيعاب مقبوؿ وجو أكمؿ عمى الوظيفة تكتمؿ حتى الفيزيولوجية "وكذا المعمومات سميما الجس يكوف أف بشرط مرضية بصورة يأتي ال العميؽ والتفكير العقمية القدرة نمو " اردة واإل العقؿ عف لمتعبير الوسيط الجس يعتبر حيث معافى ارؾ: اإلد تنمية ارؾ اإلد ارت قد ينمي التبلميذ طرؼ مف ومطبؽ موجو رياضي نشاط كؿ نعتبر البدنية بالمقارنة ىذا ت وقد " و بفرنسا لمرياضة الوطني المعيد في عمبو اإلثبات ت وقد أشخاص عمى 2. كؿ ارؾ اإلد مستوى عمى ممحوظ نمو يممكوف الرياضي النشاط يمارسوف المشاركة أف عمى النتائج ىذه كذلؾ وأكدت المطبؽ الرياضي التخصص حسب مستوى مجممة بصفة ينمي المختمؼ الرياضي النشاط " الرياضي في التخصص مع مقارنة ارؾ اإلد وكذلؾ والفي ارؾ اإلد تنمية في تسيؿ لمتمميذ الرياضي النشاط ممارسة فضرورة إذا مناسبة أفعاؿ بردود تقو بدورىا والتي "المخ" الدماغ إلى المدرج العصبية السياالت تحميؿ. الخارجي الوسط في الوضع متطمبات مع 6-6 ان ثح: انؼثمش ح طمبة مف بتحولي الرياضي النشاط في عميا مستويات إلى يصموف الذيف ارد األف إف مجاؿ يدخؿ أف حتى الوطني الفريؽ في عضو إلى الجامعة أو الثانوية فريؽ إلى منتميف أف األنسب فمف المجاؿ بيذا خاصة أمثمة األمريكية المتحدة الواليات ففي ارؼ االحت 3 الموىبة أو العبقرية صفة ىؤالء عمى نطمؽ. مف ذكاء يتطمب البارز اإلنتاج الف مني كثير عمى تنطبؽ ال قد صفة تعتبر والعبقرية بيف أف المحتمؿ مف يكوف وقد عميي ينطبؽ ال قد الذكاء مقاييس تقيسو الذي النوع ىؤالء ارء و كانوا والرياضية البدنية التربية في العممية النظريات وواضعي المخططيف ص ؽواث ا ز ى ٠ غ شو ا ؼب خ ا شأح األ ا طجؼخ انش اض انرشت ان ششذ آفو ا مبػ ثش ١ و ػ 2 GEORGES RIOUX et AUTRES, les bases psychopathologiques de l éducation corporelle Librairie- Jurin, 1968, p GEORGES RIOUX et AUTRES, Idem, P 39 60

76 الرتبىي البدني النشاط : الثالث الفصل في وىذا الرياضية الشيرة عديمي المخططوف ىؤالء بقي بينما البروز عمى وساعدوى الفكرية جيودى غمة كانوا األبطاؿ أف بحيث العبقرية صفة عميي نطمؽ أف وقت. والتخطيطية فعمى الرياضي تفوقي بسبب العميا المستويات رياضي بيا صنؼ صفة فيي الموىبة وأما الجديدة الطريقة ابتكر بدوره والذي اريف( اوب ( الجمة رمي في العال بطؿ المثاؿ سبيؿ. حاليا والبلعبوف المدربوف فاستعمميا باسمو سميت بأسره العال في المعروفة عمػػػػػى إطبلقيػػػػػا يمكػػػػػف العبقريػػػػػة" "الصػػػػػفة أف القػػػػػوؿ فيمكننػػػػػا سػػػػػابقا قمنػػػػػاه لمػػػػػا وكخبلصػػػػػة فيقػػػػػػو القياسػػػػػػية األرقػػػػػػا بػػػػػػو يحطػػػػػػ إنتاجػػػػػػا ويعطػػػػػػي العقميػػػػػػة بنواحييػػػػػػا يكتسػػػػػػب مػػػػػػف إطبلقيػػػػا يمكػػػػف الموىبػػػػة صػػػػفة أمػػػػا الرياضػػػػي العممػػػػي المجػػػػاؿ فػػػػي جديػػػػد ايجػػػػابي بشػػػػيء ارت القػػػػػػػػد بوجػػػػػػػػود المختمػػػػػػػػة الرياضػػػػػػػػية األنشػػػػػػػػطة مػػػػػػػػف نشػػػػػػػػاط فػػػػػػػػي متفػػػػػػػػوؽ كػػػػػػػػؿ عمػػػػػػػػى 1. " لمتفوؽ طريقو عبدت التي والمؤىبلت 7-6 انؼظث انع اص : إلػػػػػػػى يحتػػػػػػػاج بػػػػػػػدوره العاممػػػػػػػة الجسػػػػػػػ أجيػػػػػػػزة أىػػػػػػػ مػػػػػػػف العصػػػػػػػبي الجيػػػػػػػاز يعتبػػػػػػػر الممارسػػػػػػػػػة " أف عمػػػػػػػػػى وبنيػػػػػػػػػؾ" " العػػػػػػػػػال يقػػػػػػػػػوؿ ومسػػػػػػػػػتمرة متواصػػػػػػػػػمة تنمويػػػػػػػػػة عمميػػػػػػػػػة مسػػػػػػتوى وتحسػػػػػػيف المعمومػػػػػػات اخػػػػػػذ فعاليػػػػػػة مسػػػػػػتوى مػػػػػػف الرفػػػػػػع عمػػػػػػى تسػػػػػػاعد الرياضػػػػػػية 2. " الجيد الحركي واألداء الحركية البرمجة بدوره الذي والعصبي العضمي التكيؼ عممية يسيؿ المنتظ التدريبي البرنامج كذلؾ وعبلوة ارت الميا مف العالي المستوى ذات المتناسقة الحركية ازت باالنجا لمقيا ضروري وكالنتيجة لمطفؿ العصبية الخبليا تفرع عمى يعمبلف والخاص المنتظ فالتدريب ىذا عمى فانو المنتظ لمتمريف بسرعة تت لمسير االستجابة سرعة أف كما الفعؿ رد زمف مف ينقص ارز إف ينخفض أف يمكف وكذلؾ اإلحساس" " الحركي الحس يتحسف أف ويمكف كبيرة وظائؼ تحسف المتوسطة أو المنخفضة الشدة ذات فالتمرينات ىذا عمى وزيادة العرؽ والقمبي العقمي األداء ويحسف المركزي العصبي الجياز ص )1992( ا غيائو ش هح ػ ١ و بع ز ١ و ه ب خ انعايؼ انش اض ان شاط ي اسعح د افغ ا ال ش ل 2 JURGEN WEINECK, Manuel d entraînement, VIGOT-4, édition Paris, 1992, p ,169. ص )1994( ا مب وح ا ؼوث ا فىو كاه ا و ٠ بػخ ف ١ ي ٠ ع ١ ب ا ل ٠ ث بء ال خ

77 الرتبىي البدني النشاط : الثالث الفصل ومكوناتو مركباتو بمختمؼ العصبي الجياز نمو لنا يظير الرياضية الممارسة وفي عمييا تتحصؿ أف يمكف التي الخارجية ارت المثي وتحسيف الرفع اجؿ مف المرفولوجية. الحركي واألداء الرياضية الممارسة بواسطة 8-6 انظح ح: ان اح ح ي وكذلؾ الفرد لدى المناعة بزيادة المتعددة بأنواعو الرياضي النشاط يسمح " قد 1. " لقوامو السمي البدني البناء تقوية بمختمؼ ارض األم ومقاومة الشفاء سرعة في الرياضي النشاط ىذا يزيد أيضا أنو وكما. أشكاليا اإلصابة أو لممرض الرياضي قابمية زيادة لتفسير ماسة ازلت ما الحاجة إف أو العالية الشدة ذو التدريب.عند الد في النواة وحيدات بكثرة التنفسي الجياز ارض بأم حالة في الرياضي كاف إذا ما بتحديد تعمؿ أف ارسات الد عمى وجب لذا الرئيسية المنافسة ارت فت ومعرفة المتسببة وتشكيبلتيا التدريبية األعماؿ ىذه نعرؼ وكذلؾ ال أ حقا خطرة التدريب عند البينية ارحة ال العصبي الضغط كاف إذا ما معرفة يجب وكذلؾ المنافسة أو. ارض لؤلم الرياضي قابمية زيادة إحداث في ودوره المنافسة عند المتولد حيوانات عمى أجريت أف بعد ارسات الد ىذه فأظيرت اإلصابة حدوث قبؿ المبكر التدريب أف التجارب اإلصابة فترة عند التدريب بينما ارض لؤلم الجس مقاومة زيادة عمى ساعد قد المرضية في كبير امتناف ولمرياضة ارض. لؤلم الجس مقاومة بضعؼ العكس ىذا فيحدث المرضية بعض في عبلجية كوسيمة ىذا عصرنا في فتستخد ارض األم بعض عبلج عمى ارض األم ىذه ازلت وما المصاب حياة نوعية مف فتحسف والسرطاف" االيدز " مرض المثاؿ سبيؿ بدورىا والتي ارسات الد مف القميؿ إال ليا تتطرؽ ل ألنو ارسات الد إلى بحاجة المجاالت " خبليا" زيادة فمثبل المناعة وظائؼ تحسف أف يمكف الرياضات أف عمى اقترحت إذا ما واضح غير و اآلف وحتى رجاؿ االيدز لمرض الرياضي التدريب بعد " المساعدة 2. " مباشرة غير أو مباشرة بطريقة المناعة وظائؼ عمى يؤثر الرياضي التدريب كاف 62 1 JURGEN WEINECK, Idem, p ص انغاتك ان شظغ فظ ا ال ش ل

78 الرتبىي البدني النشاط : الثالث الفصل : خالطح ندبلا النشاط بواسطة أنه الفصل لهذا التحل ل العرض خالل من استنتجنا لماعتلاو اآلخر ن األفراد من ممكن قدرة بأكبر االحتكاك من الفرد تمكن والر اض ة سفنلا راحته وتحق ق آالمه متناس ا عزلته من وخروج وج دة عاد ة طر قة ف معهم ىلع هتردقو مسؤول ته تب ن وأعمال نشاطات من قدمه ما خالل من بنفسه ثقته وإعادة العطاءوالتعب رعنشعورهوقدراتهالشخص ة وهذاكلهبع داعنالعزلةالمفرطة إذ أنهعامالأساس ا نم منخاللهالمعوقمقوماتالشخص ةو الزمهف بنائهابناءاصلبا. ا مو تواجهه الت النفس ة والمشاكل االضطرابات عن االبتعاد من ل تمكن وقو ا 63

79 الجانب التطبيقي

80 الفصل األول اإلجراءات المنهجية للدراسة

81 الفصل األول: االجراءات املنهجية للدراسة ذ ذ: نتطرؽ فيما يمي إلى الفصؿ المتعمؽ بمنيج الد ارسة واج ارءاتيا حيث نتحدث فيو عف المنيػػج المتبػػع وتصميمو والعينة وطريقة اختيار أف اردىا وخصائصيا مع وصؼ مكاف إج ارء البحػػػث والكيفية المتبعة في ذلؾ وعرض مختمؼ وسائؿ القياس المستعممة كما نتطرؽ إلى د ارسػػة صبلحيػة المقاييس مف حيث صدقيا وثباتيا وأخي ار عرض مختمؼ المعالجػػات اإلحصائية المتبعة لتحميؿ النتائج. 66

82 الفصل األول: االجراءات املنهجية للدراسة 01- انذساعح االعرطالػ ح : بعد إلمامنا بالجانب النظري لمبحث والتطرؽ إلى مختمؼ العناصر الخاصة بموضوعو قمنا بالد ارسة االستطبلعية لموصوؿ ألبعاد اسقاط الجانب النظري عمى الواقع الفعمي حيث عممنا عمى تحديد ومعرفة واقع الرضا الحركي لدى طمبة السنة الثانية ماستر معيد عمو وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية وذلؾ بعد صياغتنا لمشكمة البحث صياغة دقيقة تمييدا لمتعمؽ في البحث مع طرح أى االفت ارضات التي يمكف سبرىا عبر إج ارءات البحث العممي والتحميؿ االحصائي. 02- انذساعح األعاع ح: حذ د انذساعح: حددت الد ارسة بعدد مف المحددات البشرية والمكانية والزمانية اآلتية: أ- ال:دود البشريػػػة: والرياضية. اقتصرت الد ارسة عمى طمبة السنة الثانية ماستر لمعيد عمو وتقنيات النشاطات البدينة ب- ال:دود المك نيػػػة: قمنا بإج ارء الد ارسة الميدانية عمى طمبة السنة الثانية ماستر البدينة والحركية جامعة زياف عاشور الجمفة. بمعيد عمو وتقنيات النشاطات ج- ال:دود الزم نيػػػة: 2017 إلى ماي تعالج الد ارسة في الفترة الزمنية مف فيفري 67

83 الفصل األول: االجراءات املنهجية للدراسة ان ط ان رثغ : مف أجؿ التحميؿ الجيد والنتائج الدقيقة اتبعنا المنيج الوصفي مستخدميف في الحزمة االحصائية لمعمو االجتماعية.spss v21 ذلؾ برنامج مجتمع الب:ث: باعتبار متطمبات الد ارسة تمثؿ مجتمع البحث في جامعة زياف عاشور بالجمفة وتحديدا طمبة السنة الثانية ماستر لمعيد عمو وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية. 03- ػ ح انثحس خظائظ ا ك ف ح اخر اس ا: إف االستحالة العممية إلج ارء المسح الشامؿ لمجتمع الد ارسة تحت يشترط فييا العشوائية احتمالية الغير عمينا االقتصار عمى عينة المنافية لمتحيز وذلؾ قصد تحسيف تمثيميا لممجتمع حيث حاولنا في د ارستنا ىاتو االلت از بشروطيا فكانت النتيجة التوصؿ إلى واحد وتسعيف )91( طالبا ضمف طبلب السنة الثانية ماستر لمعيد عمو وتقنيات النشاطات البدينة والرياضية. 04- أد اخ انثحس: يم اط انشضا انحشك : مقياس الرضاء الحركي صممو في األصؿ نيمسوف و ألف إيمانا منيما بأف بعض مقاييس صورة الجس أو مقاييس مفيو الذات ال تعطى اىتماما واضحا لمجانب الحركي اإلنساني إذ أف المقياس يحاوؿ التعرؼ عمى درجة رضا الفرد عف حركاتو وصفاتو الحركية والبدنية)أنظر الممحؽ رق 01 ( وقد قا محمد حسف عبلوي باقتباس ىذا المقياس. ويقو الفرد باإلجابة عف عبا ارت المقياس عمى مقاييس ثبلثي التدريج )دائما أحيانا أبدا). 68

84 الفصل األول: االجراءات املنهجية للدراسة 05- انظذق انصثاخ: طذق األداج : عمى الرغ مف أف ىذا المقياس قد سبؽ تطبيقو في بيئة عربية مماثمة لمبيئة الج ازئرية وثبت تمتعو بصدؽ وثبات عالي إال أننا حرصنا عمى التأكد مف صدؽ المقياس في ىذه الد ارسة وذلؾ ألىمية صدؽ األداة حيث يعد أحد أى الشروط الواجب توفرىا في أدوات القياس وىو مف أى معايير جودة االختبار ػ وتعرفو أنستازي سنة 1990 أف صدؽ االختبار يعني ما الذي يقيسو االختبار وكيفية صحة ىذا القياس ويقبؿ الصدؽ عمى أساس معامبلت االرتباط التي تشير إليو التالية لتقنيف معامؿ صدؽ المقياس وىي 1. ومف أجؿ التأكد مف صدؽ األداة اتبعنا الطرؽ كاآلتي : الصدؽ الظ ىري : إف المقياس الذي ت اختياره قد ت اقتباسو مف م ارجع عممية ود ارسات وبحوث سابقة في مجاؿ التربية البدنية والرياضية وىي ذات معامبلت وداللة إحصائية عالية مف حيث الصدؽ والثبات مما جعمنا نتوقع منطقيا أف ىذا المقياس صادقا كما يشير ىذا النوع مف الصدؽ إلى ما إذا كاف المقياس يبدو كما لو كاف يقيس أوال يقيس ما وضع مف أجؿ قياسو ويدؿ ىذا النوع مف الصدؽ عمى المظير العا لممقياس كوسيمة مف وسائؿ القياس الصدؽ الذاتي : ويقصد بو الصدؽ الداخمي لبلختبار وىو عبارة عف الدرجات التجريبية لبلختبار منسوبة لمدرجات الحقيقية الخالية مف أخطاء القياس ويقاس عف طريؽ حساب الجذر التربيعي ؾ ل ظو ا ل ٠ هػ ا لف إ ا م ١ ب ف ا زوث ١ خ ا جل ١ خ ا و ٠ بػ ١ خ ووي ا ىزبة شو ؽ 1 ا مب وح 2006 ص

85 الفصل األول: االجراءات املنهجية للدراسة 1 لمعامؿ ثبات األداة الذاتي يكوف كاآلتي : أف معامؿ ثبات المقياس يساوي: فإف معامؿ الصدؽ وبما معامؿ الصدؽ الذاتي= معامؿ الثبات الصدؽ الذاتي = شثاخ األداج : ألف كرونب خ : معامبلت ثبات أداة جمع البيانات باستخدا" معادلة كرونباخ المعروفة بمعامؿ ألفا) α ( لتقدير االتساؽ الداخمي لبلختبا ارت والمقاييس متعددة االختبار أي عندما تكوف احتماالت اإلجابة ليست صف ار أي ليست ثنائية البعد " بم ثبات مقياس الرضاء الحركي ألفا كرونباخ = ألف كرونب خ الجزئي: واألسموب االحصائي الذي يمكننا مف معرفة وكشؼ التأثير السيئ ألي سؤاؿ عمى جودة معامؿ كرونباخ وقد كانت النتائج ايجابية مما يدؿ عمى جودة االستبياف وعد االضط ارر لحذؼ أي سؤاؿ. 06- أعه ب انرحه م ان ؼانعح اإلحظائ ح : بعد تفري بيانات االستما ارت الصالحة لمد ارسة والمستوفية اإلجابة في الحاسب اآللي واستعمالنا لبرنامج الحزمة اإلحصائية لمعمو االجتماعية ( v21 ) spss لتحميميا ومعالجتيا مف أجؿ مناقشة الفرضيات عمى ضوء أىداؼ البحث وقد استخدمنا األساليب اإلحصائية التالية: محمدنصرالد نرضوان مدخلإلىالق اسف الترب ةالبدن ةوالر اض ة مرجعسابق ص محمدنصرالد نرضوان مدخلإلىالق اسف الترب ةالبدن ةوالر اض ة مرجعسابق ص

86 الفصل األول: االجراءات املنهجية للدراسة حساب معادلة ألفا كرونباخ لتحديد الخصائص السيكومترية ألداة البحث) الصدؽ والثبات (. ألفا كرونباخ الجزئي لكشؼ التأثير السيئ ألي سؤاؿ عمى معامؿ كرونباخ. حساب النسب المئوية لتك ارر إجابات الطمبة عمى عبا ارت مقياس الرضا الحركي. حساب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجات أفر اد عينة الد ارسة عمى مقياس الرضا الحركي.اختبار )ت ) لمتعرؼ عمى داللة الفروؽ لمتغيري الجنس )ذكور t-test إناث( واالنخ ارط في األندية الرياضية اختبار تحميؿ التبايف األحادي لمعرفة اثر التخصص الد ارسي عمى درجة الرضا الحركي. 71

87 الفصل األول: االجراءات املنهجية للدراسة 72

88 الفصل الثاني عرض وتحليل ومناقشة النتائج

89 الفصل الثاني: عرض وحتليل ومناقشة النتائج 01- انرحه م انخاص تان ؼه ياخ انشخظ ح 01-1 ح ل انع ظ الغرض منو: ترتيب المبحوثيف حسب نوع الجنس الجدوؿ رق )01(: يوضح توزيع المبحوثيف حسب نوع الجنس. الجنس التكرار النسبة النسبةالمؤكدة النسبةالتجم ع ة االجابات ذكر انثى المجموع التمثيل البياني حسب الجنس 7% 93% ذكر انثى. الشكؿ رق )1(: يوضح نوع الجنس ب لنسبة المئوية يتضح لنا مف خبلؿ الجدوؿ) 01 ( أعبله أف نسبة الذكور أكثر مف نسبة اإلناث في عينة الد ارسة مف الطمبة حيث أني يمثموف %93 مف مجموعيا في حيف أف نسبة اإلناث بمغت % 07 مف مجموع أف ارد عينة الد ارسة ويرجع ذلؾ إلى إقباؿ الذكور عمى التخصصات الرياضية نظ ار لتطمبيا الكفاءة البدنية وقوة التحمؿ. 74

90 الفصل الثاني: عرض وحتليل ومناقشة النتائج ح ل اال خشاط ف ان اد انش اض ح الغرض منو: تحديد المبحوثيف حسب االنخ ارط في النوادي الرياضية الجدوؿ رق )02(: يوضح توزيع المبحوثيف حسب االنخ ارط في النوادي الرياضية األندية التكرار النسبة النسبةالمؤكدة النسبةالتجم ع ة االجابات نعم ال المجموع التمثيل البياني حسب االنخراط في االندية الرياضية 34% 66% ال نعم شكؿ رق) 2( :يوضح توزيع المب:وثيف حسب االنخ ارط في النوادي الرياضية ب لنسب المئوية يتضح لنا مف خبلؿ الجدوؿ) 02 ( وجود نسبة جيدة مف الطمبة الذي يشاركوف في األنشطة الرياضية مما قد يدؿ عمى وجود رغبة حقيقية في ولوج ىذا التخصص وبالتالي تطور الرضا الحركي الرياضي لديي. 75

91 الفصل الثاني: عرض وحتليل ومناقشة النتائج 02- ذحه م ػثاساخ ان م اط. العب رة رق )01(: جيدة الحركة عمى قدرتي أف يعتقدوف زمبلئي الغرض مف معرفة العب رة: القد ارت الحركية لممبحوثيف مف خبلؿ زمبلئي. الجدوؿ رق ) 03 (:يوضح النسب المئوية العينة حسب ألف ارد القد ارت الحركية 01 العبارة التكرار النسبة النسبةالمؤكدة النسبةالتجم ع ة االجابات دائما أح انا أبدا المجموع تمثيل العبارة 01 2% 52% 46% دائما أح انا أبدا الشكؿ رق ) 03 (:يوضح النسب المئوية الف ارد العينة زمائي. خاؿ مف مف خبلؿ جدوؿ رق )03( نبلحظ اف ما نسبتو %52 يعتقدوف أف قد ارت زمبلئي عمى الحركة جيدة أحيانا و 46 % مف المبحوثيف يعتقدوف أف قد ارت زمبلئي عمى الحركة جيدة دائما و % 02 ال يعتقدوف أبدا أف قد ارت زمبلئي عمى الحركة جيدة وىذا ارجع لمممارسة وفيمي لمقيمة الحقيقة لمنشاط البدني الرياضي. 76

92 الفصل الثاني: عرض وحتليل ومناقشة النتائج. العب رة رق )02(: أ زط ١ غ رؼ ا بهاد ا ؾوو ١ خ ث خ الغرض مف معرفة العب رة: سيولة تعم الميا ارت الحركية. الجدوؿ رق ) 04 (:يوضح النسب المئوية ألف ارد العينة حسب سيولة تعم الميا ارت الحركية. 02 العبارة التكرار النسبة النسبةالمؤكدة النسبةالتجم ع ة االجابات دائما أح انا أبدا المجموع تمثيل العبارة 02 4% 33% دائما 63% أح انا أبدا الشكؿ رق ) 04 (:يوضح النسب المئوية ألف ارد العينة :سب درجة المي ارت تعم سيولة ال:ركية مف خبلؿ جدوؿ رق )04( نبلحظ أف ما نسبتو %33 يروف اف تعم الميا ارت الحركية عممية سيمة دائما و %63 مف المبحوثيف أحيانا يستطيعوف تعم الميا ارت الحركية بسيولة وىذا ارجع إلى كؿ تعم الميا ارت الحركية بسيولة و 04 % يروف بأني ال يستطيعوف مف عوامؿ الخبرة والممارسة. 77

93 الفصل الثاني: عرض وحتليل ومناقشة النتائج. العب رة رق) 03 (:عندي الميا ارت لبعض أدائي أثناء جسمي ات ازف عمى المحافظة عمى قدرة الغرض مف معرفة العب رة: قدرة المبحوث عمى الحفاظ بات ازف جسمو عند أداء بعض الميا ارت. الجدوؿ رق )05(: يوضح النسب المئوية العينة حسب ألف ارد القدرة عمى الحفاظ بات ازف الجس عند أداء بعض الميا ارت. 03 العبارة التكرار النسبة النسبةالمؤكدة النسبةالتجم ع ة االجابات دائما أح انا أبدا المجموع % تمثيل العبارة 03 57% 40% دائما أح انا أبدا الشكؿ رق ) 05 (:يوضح النسب المئوية بعض أداء عند س ا جل ب ت ازف ال:ف ظ عمى لمقدرة لمعينة المي ارت مف خبلؿ جدوؿ رق )05( نبلحظ اف نسبتو %57 يروف اف عندى أحيانا القدرة عمى المحافظة عمى ات ازف جسمي أثناء أدائي لبعض الميا ارت و %40 مف المبحوثيف دائما عندى القدرة عمى المحافظة عمى ات ازف جسمي أثناء أدائي لبعض الميا ارت و 03 % يروف باف ال قدرة عندى وىذا ارجع الى الثقة بالنفس والممارسة. 78

94 الفصل الثاني: عرض وحتليل ومناقشة النتائج. العب رة رق )04(: أ زط ١ غ ا صت ػب ١ ب الهرفبع ب ت الغرض مف القدرة عمى معرفة العب رة: الوثب الرتفاع مناسب. الجدوؿ رق ) 06 (:يوضح النسب المئوية ألف ارد العينة حسب مناسب. قدرة الوثب عاليا الرتفاع 04 العبارة التكرار النسبة النسبةالمؤكدة النسبةالتجم ع ة االجابات دائما أح انا أبدا المجموع تمثيل العبارة 04 13% 23% 64% دائما أح انا أبدا الشكؿ رق ) 06 (:يوضح النسب المئوية لمعينة من سب. الرتف ع ع لي الوثب قدرة :سب يتبيف لنا مف خبلؿ الجدوؿ رق )06( أف نسبتو %64 يروف انو أحيانا باستطاعتي الوثب عاليا الرتفاع مناسب و نسبة %23 مف المبحوثيف باستطاعتي الوثب عاليا الرتفاع مناسب دائما و 13 % ال يستطيعوف الوثب الرتفاع مناسب وىذا ارجع لتبايف إتقاني الجيد لبلرتقاء. 79

95 الفصل الثاني: عرض وحتليل ومناقشة النتائج العب رة رق )05(: لدي القدرة عمى الجري بسرعة. الغرض مف معرفة العب رة: القدرة عمى الجري السريع. الجدوؿ رق ) 07 (:يوضح النسب المئوية ألف ارد العينة حسب سرعة الجري. 05 العبارة التكرار النسبة النسبةالمؤكدة النسبةالتجم ع ة االجابات دائما أح انا أبدا المجموع تمثيل العبارة 05 12% 42% 46% دائما أح انا أبدا الشكؿ رق ) 07 (:يوضح النسب المئوية :سب سرعة لمعينة الجري. مف خبلؿ جدوؿ رق )07( يتبيف اف ما نسبتو %46 يروف انو دائما لديي القدرة عمى الجري السريع وما نسبتو %42 مف المبحوثيف أحيانا ما تكوف لديي القدرة عمى الجري السريع و % 12 ال يقدروف عمى الجري السريع وىذا ارجع لمممارسة و التدريب. 80

96 الفصل الثاني: عرض وحتليل ومناقشة النتائج. العب رة رق) 06 (: الرشاقة تتطمب التي بالحركات القيا أستطيع الغرض مف معرفة العب رة: القدرة الحركية في ضؿ عنصر الرشاقة. الجدوؿ رق ) 08 (:يوضح النسب المئوية العينة حسب ألف ارد قدرة القيا بالحركات التي تتطمب الرشاقة. 06 العبارة التكرار النسبة النسبةالمؤكدة النسبةالتجم ع ة االجابات دائما أح انا أبدا المجموع تمثيل العبارة 06 11% 38% دائما 51% أح انا أبدا الشكؿ رق ) 08 (:يوضح النسب المئوية تتحمب التي ب ل:رك ت لمقي لمعينة الرش قة يبيف لنا الجدوؿ رق )08( أف نسبة %38 يروف أف باستطاعتي دائما القيا بالحركات التي تتطمب الرشاقة ونسبة % 51 يروف أني أحيانا يستطيعوف القيا بالحركات التي تتطمب الرشاقة و % 11 ال يمكني القيا بالحركات التي تتطمب الرشاقة وىذا ارجع إلى ممارسة النشاط البدني الرياضي وخب ارتي المكتسبة سابقا. 81

97 الفصل الثاني: عرض وحتليل ومناقشة النتائج. العب رة رق) 07 (: جديدة حركية ميا ارت تعم عمى جيدة قدرتي الغرض مف معرفة العب رة: درجة تعم ميا ارت حركية جديدة. الجدوؿ رق ) 09 (:يوضح النسب المئوية العينة حسب ألف ارد قدرة التعم لمميا ارت الحركية الجديدة. 07 العبارة النسبةالتجم ع ة النسبةالمؤكدة النسبة التكرار دائما االجابات أح انا أبدا المجموع 1% تمثيل العبارة 07 45% 54% دائما أح انا أبدا الشكؿ رق ) 09 (:يوضح النسب المئوية جديدة. :ركية مي ارت تعم لدرجة لمعينة مف خبلؿ جدوؿ رق )09( نبلحظ اف نسبة %54 يروف اف قدرتي جيد في تعم ميا ارت حركية جديدة دائما ونبلحظ أف نسبة % 45 مف المبحوثيف قدرتي عمى تعم ميا ارت حركية جديدة جيدة أحيانا و 01 % قدرتي ليست جيدة أبدا والسبب في تقارب النسب بيف الذيف يقولوف دائما وأحيانا في أف الكثير مف الطمبة يجيدوف ممارسة النشاط البدني الرياضي. 82

98 الفصل الثاني: عرض وحتليل ومناقشة النتائج. العب رة رق) 08 (: أستطيع االحتفاظ الثبات مف بتوازني الغرض مف معرفة العب رة: المقدرة عمى التوازف مف الثبات. الجدوؿ رق ) 10 (:يوضح النسب المئوية العينة حسب ألف ارد المقدرة عمى االحتفاظ بالتوازف مف الثبات. 08 العبارة التكرار النسبة النسبةالمؤكدة النسبةالتجم ع ة االجابات دائما أح انا أبدا المجموع تمثيل العبارة 08 8% 38% دائما 54% أح انا أبدا الشكؿ رق )10(: يوضح النسب المئوية اال:تف ظ عمى لممقدرة لمعينة الثب ت مف ب لتوازف يتبيف لنا مف خبلؿ الجدوؿ رق )10( اف مف المبحوثيف ما نسبتو %54 يروف أحيانا أني يستطيعوف االحتفاظ بالتوازف مف الثبات في حيف نسبة % 38 يستطيعوف االحتفاظ بالتوازف مف الثبات دائما و % 08 غير قادريف عمى االحتفاظ بالتوازف مف الثبات وىذا ارجع إلى نوع الممارسة وقد يرجع إلى الحالة النفسية لممبحوث. 83

99 الفصل الثاني: عرض وحتليل ومناقشة النتائج العب رة رق) 09 (: ل ا ملهح ػ ا زؾون ثقفخ هشبلخ. الغرض مف معرفة العب رة: القدرة عمى التحرؾ بسيولة. الجدوؿ رق ) 11 (:يوضح النسب المئوية العينة حسب ألف ارد القدرة عمى التحرؾ بخفة ورشاقة. 09 العبارة النسبة التجم ع ة النسبةالمؤكدة النسبة التكرار دائما االجابات أح انا أبدا المجموع تمثيل العبارة 09 2% 51% 47% دائما أح انا أبدا الشكؿ رق ) 11 (:يوضح النسب المئوية لمعينة لمقدرة عمى الت:رؾ بخفة ورش قة. مف خبلؿ جدوؿ رق )11( يتضح اف نسبة %47 يروف اف لديي القدرة عمى التحرؾ بخفة ورشاقة ونسبة % 51 مف المبحوثيف ليي أحيانا قدرة التحرؾ بخفة ورشاقة و 02 % ليست لديي ىذه القدرة والسبب في تقارب النسب بيف المبحوثيف الذيف قالوا دائما وأحيانا ىو نوع الممارسة و الخبرة. 84

100 الفصل الثاني: عرض وحتليل ومناقشة النتائج. العب رة رق) 10 (: أستطيع االحتفاظ معقولة لفترة واحدة قد عمى بالوقوؼ بتوازني الغرض مف معرفة العب رة: القدرة عمى االحتفاظ بالتوازف عمى قد واحدة لمدة زمنية. الجدوؿ رق ) 12 (:يوضح النسب المئوية العينة حسب ألف ارد االستطاعة باالحتفاظ بالتوازف مف الوقوؼ عمى قد واحدة. 10 العبارة التكرار النسبة النسبةالمؤكدة النسبةالتجم ع ة االجابات دائما أح انا أبدا المجموع تمثيل العبارة 10 9% 41% 50% دائما أح انا أبدا الشكؿ رق ) 12 (:يوضح النسب المئوية :سب لمعينة االستح عة ب ال:تف ظ عمى الوقوؼ مف ب لتوازف وا:دة قد الجدوؿ رق )12( يبيف لنا اف ما نسبتو %50 يروف انو دائما باستطاعتي االحتفاظ بالتوازف لفترة زمنية عمى قد واحدة و % 41 مف المبحوثيف يروف أني يستطيعوف االحتفاظ بالتوازف بصفة غير دائمة و 09 % غير قادريف عمى ذلؾ أبدا والسبب في تقارب النسب بيف المبحوثيف ىو تعم واجادة وضعية أو الطريقة الصحيحة لموقوؼ عمى قد واحدة لفترة معقولة. 85

101 الفصل الثاني: عرض وحتليل ومناقشة النتائج. العب رة رق) 11 (: والموانع العوائؽ بعض حوؿ بسرعة التحرؾ أستطيع الغرض مف معرفة العب رة: القدرة عمى تخطي العوائؽ والموانع أثناء التحرؾ بسرعة. الجدوؿ رق ) 13 (:يوضح النسب المئوية العينة حسب ألف ارد القدرة عمى التحرؾ بسرعة حوؿ بعض الموانع والعوائؽ. 11 العبارة التكرار النسبة النسبةالمؤكدة النسبةالتجم ع ة االجابات دائما أح انا أبدا المجموع تمثيل العبارة 11 4% 41% دائما 55% أح انا أبدا الشكؿ رق ) 13 (:يوضح النسب المئوية قدرة الت:رؾ لمعينة والعوائؽ الموانع بعض :وؿ بسرعة مف خبلؿ جدوؿ رق )13( نبلحظ أف ما نسبتو %41 يروف أف باستطاعتي التحرؾ بسرعة حوؿ بعض العوائؽ و % 55 مف المبحوثيف يروف أنو أحيانا باستطاعتي التحرؾ بسرعة حوؿ بعض الموانع و 04 % ال يستطيعوف التحرؾ بسرعة وىذا ارجع إلى القدرة الحركية لممارسي النشاط البدني الرياضي. 86

102 الفصل الثاني: عرض وحتليل ومناقشة النتائج العب رة األنشطة بعض في االشت ارؾ عمى القدرة لدي رق) 12 (: مف الخوؼ دوف الحركية األرض عمى السقوط. الغرض مف معرفة العب رة: القدرة عمى االشت ارؾ في األنشطة الحركية دوف الشعور بالخوؼ. الجدوؿ رق ) 14 (:يوضح النسب المئوية العينة حسب ألف ارد االشت ارؾ في األنشطة الحركية دوف الخوؼ مف السقوط عمى األرض. 12 العبارة التكرار النسبة النسبةالمؤكدة النسبةالتجم ع ة االجابات دائما أح انا أبدا المجموع تمثيل العبارة 12 45% 11% 44% دائما أح انا أبدا الشكؿ رق ) 14 (:يوضح النسب المئوية لمعينة األنشحة في لاشت ارؾ السقوح مف الخوؼ دوف ال:ركية األرض. عمى مف خبلؿ جدوؿ رق )14( نبلحظ اف ما نسبتو %45 يروف أف أحيانا لديي القدرة عمى االشت ارؾ في األنشطة الحركية دوف الخوؼ مف السقوط ونسبة 44 % مف المبحوثيف لديي القدرة عمى االشت ارؾ في األنشطة الحركية بصفة دائمة دوف الخوؼ مف السقوط عمى األرض و % 11 ليست لديي القدرة عمى ذلؾ والسبب في ذلؾ ىو الممارسة في ضؿ االحتكاؾ. 87

103 الفصل الثاني: عرض وحتليل ومناقشة النتائج. العب رة رق) 13 (: بسيولة جسمي ومد ثني أستطيع الغرض مف معرفة العب رة: إمكانية ثني ومد الجس بسيولة. الجدوؿ رق ) 15 (:يوضح النسب المئوية بسيولة. الجس ومد ثني إلمكانية العينة ألف ارد 13 العبارة التكرار النسبة النسبةالمؤكدة النسبةالتجم ع ة االجابات دائما أح انا أبدا المجموع تمثيل العبارة 13 10% 36% دائما 54% أح انا أبدا الشكؿ رق ) 15 (:يوضح النسب المئوية لمعينة بسيولة الجس ومد ثني إلمك نية مف خبلؿ جدوؿ رق )15( نبلحظ أف ما نسبتو %54 مف العينة يروف أف باستطاعتي مد وثني أجسامي بسيولة بصورة غير دائمة ونسبة % 36 مف المبحوثيف ترى بأف لديي القدرة عمى ذلؾ في حيف نسبة % 10 ال يستطيعوف المد والثني والسبب في ذلؾ قد يرجع إلى نقص المرونة. 88

104 الفصل الثاني: عرض وحتليل ومناقشة النتائج. العب رة رق) 14 (: زمبلئي معظ مف أفضؿ بدنية حركات بأداء أقو أف أستطيع الغرض مف معرفة العب رة: القيا بحركات أفضؿ مف الزمبلء. الجدوؿ رق ) 16 (:يوضح النسب المئوية العينة ألف ارد لمقيا بحركات بدنية أفضؿ مف الزمبلء. 14 العبارة التكرار النسبة النسبةالمؤكدة النسبةالتجم ع ة االجابات دائما أح انا أبدا المجموع تمثيل العبارة 14 11% 21% دائما أح انا 68% أبدا الشكؿ رق ) 16 (:يوضح النسب المئوية لمعينةلمقي الزماء مف أفضؿ بدنية ب:رك ت يتبيف مف الجدوؿ رق )16( نبلحظ أف ما نسبتو %68 مف العينة يروف أني أحيانا أفضؿ مف معظ زمبلئي في أداء الحركات البدنية ونسبة 21 %مف المبحوثيف يروف أفضميتي في ذلؾ و 11 % ال يقدروف عمى ذلؾ والسبب في ذلؾ يرجع إلى الثقة بالنفس. 89

105 الفصل الثاني: عرض وحتليل ومناقشة النتائج العب رة رق) 15 (:أستطيع مف عاؿ مستوى تتطمب التي البدنية األنشطة بعض في أشترؾ أف الحركية. الميارة الغرض مف معرفة العب رة: القدرة عمى االشت ارؾ في األنشطة ذات المستوى العالي. الجدوؿ رق ) 17 (:يوضح النسب المئوية ألف ارد العينة حسب في االشت ارؾ عمى القدرة العالي. المستوى ذات األنشطة 15 العبارة النسبةالتجم ع ة النسبةالمؤكدة النسبة التكرار دائما االجابات أح انا أبدا المجموع تمثيل العبارة 15 20% 28% دائما أح انا 52% أبدا الشكؿ رق ) 17 (:يوضح النسب المئوية عمى لمقدرة لمعينة المستوى ذات األنشحة في االشت ارؾ الع لي. مف خبلؿ جدوؿ رق ) 17 (نبلحظ أف ما نسبتو %52 مف العينة أحيانا يمكني االشت ارؾ في األنشطة التي تتطمب مستوى عالي مف الميارة الحركية و 28 %مف المبحوثيف يمكني ذلؾ و % 20 غير قادريف عمى االشت ارؾ وىذا ارجع إلى الممارسة والخبرة لدى الطمبة. 90

106 الفصل الثاني: عرض وحتليل ومناقشة النتائج العب رة رق) 16 (: أستطيع بالتعب. الشعور دوف طويمة لفترة البدني النشاط في االشت ارؾ الغرض مف معرفة العب رة: الشعور بالتعب عند االشت ارؾ في النشاط البدني لفترة طويمة. الجدوؿ رق ) 18 (:يوضح النسب المئوية العينة حسب ألف ارد االشت ارؾ عند بالتعب الشعور طويمة. لفترة البدني النشاط في 16 العبارة التكرار النسبة النسبةالمؤكدة النسبةالتجم ع ة االجابات دائما أح انا أبدا المجموع تمثيل العبارة 16 12% 21% دائما أح انا 67% أبدا الشكؿ رق ) 18 (:يوضح النسب المئوية لمعينة ؿالشعور عند ب لتعب لفترة البدني النش ح في االشت ارؾ حويمة. مف خبلؿ جدوؿ رق ) 18 (نبلحظ اف %67 مف العينة تستطيع االشت ارؾ في النشاط البدني لفترة دوف الشعور بالتعب أحيانا و نسبة %21 مف المبحوثيف يستطيعوف االشت ارؾ دوف الشعور بالتعب دائما و 12 % ال يستطيعوف االشت ارؾ دوف تعب والسبب في ذلؾ يعود إلى الممارسة والخبرة. 91

107 الفصل الثاني: عرض وحتليل ومناقشة النتائج. العب رة مختمؼ في بكفاءة جسمي تحريؾ عمى قدرة لي رق) 17 (: االتجاىات الغرض مف العب رة: التعرؼ عمى كفاءة تحرؾ الجس في مختمؼ االتجاىات. الجدوؿ رق ) 19 (:يوضح النسب المئوية العينة ألف ارد مف خبلؿ القدرة عمى تحريؾ الجس في مختمؼ االتجاىات بكفاءة. 17 العبارة التكرار النسبة النسبةالمؤكدة النسبةالتجم ع ة االجابات دائما أح انا أبدا المجموع تمثيل العبارة 17 13% 33% دائما أح انا 54% أبدا الشكؿ رق ) 19 (:يوضح النسب المئوية لمعينة مف خاؿالقدرة مختمؼ في الجس ت:ريؾ عمى االتج ى ت بكف ءة مف خبلؿ جدوؿ رق )19( بكفاءة لمختمؼ االتجاىات و %33 اف نسبة نبلحظ %54 و 13 % المبحوثيف مف ليست لديي القدرة عمى تحرؾ الجس بكفاءة مف العينة لدييا القدرة عمى تحريؾ الجس أحيانا تكوف لديي القدرة عمى ذلؾ والسبب يعود لمخبرة والتدريب. 92

108 الفصل الثاني: عرض وحتليل ومناقشة النتائج. العب رة رق) 18 (: الحركية قد ارتي في واضحة ثقة عندي الغرض مف العب رة: التعرؼ عمى امتبلؾ القد ارت الحركية الواثقة. الجدوؿ رق ) 20 (:يوضح النسب المئوية العينة ألف ارد مف خبلؿ الثقة في القد ارت الحركية. 18 العبارة التكرار النسبة النسبةالمؤكدة النسبةالتجم ع ة االجابات دائما أح انا أبدا المجموع تمثيل العبارة 18 3% 39% 58% دائما أح انا أبدا الشكؿ رق ) 20 (:يوضح النسب المئوية ال:ركية القد ارت في الثقة مف خاؿ لمعينة مف خبلؿ جدوؿ رق )20( نبلحظ أف نسبة %58 مف العينة لديي ثقة واضحة في قد ارتي الحركية ونسبة %39 مف المبحوثيف ثقتي في القد ارت الحركية ليس دائما و 03 % ليست والسبب في ذلؾ ىو الثقة بالنفس والممارسة والخبرة لديي ثقة في القد ارت الحركية المكتسبة. 93

109 الفصل الثاني: عرض وحتليل ومناقشة النتائج. العب رة الحركية قد ارتي عف تماما ارض أنا رق) 19 (: الغرض مف العب رة: التعرؼ عمى الرضا التا عف القد ارت الحركية. الجدوؿ رق ) 21 (:يوضح النسب المئوية العينة ألف ارد مف خبلؿ الشعور بالرضا عف القد ارت الحركية. 19 العبارة التكرار النسبة النسبةالمؤكدة النسبةالتجم ع ة االجابات دائما أح انا أبدا المجموع تمثيل العبارة 19 8% 26% 66% دائما أح انا أبدا الشكؿ رق ) 21 (:يوضح النسب المئوية مف خاؿ لمعينة القد ارت عف ب لرض الشعور ال:ركية. مف خبلؿ جدوؿ رق )21( نبلحظ أف ما نسبتو %66 مف العينة ارضية عف قد ارتيا الحركية و 26 %مف المبحوثيف ارضوف بصورة غير دائمة و 08 % غير ارضوف عف قد ارتي الحركية والسبب في أف النسبة الكبيرة مف المبحوثيف ارضوف ىو ممارسة النشاط البدني والثقة بالنفس الكبيرة. 94

110 الفصل الثاني: عرض وحتليل ومناقشة النتائج. العب رة رق) 20 (: الجري أثناء توازني حفظ أستطيع الغرض مف العب رة: التعرؼ عمى قدرة حفظ التوازف أثناء الجري. الجدوؿ رق ) 22 (:يوضح النسب المئوية العينة ألف ارد مف خبلؿ القدرة عمى حفظ التوازف أثناء الجري. 20 العبارة التكرار النسبة النسبةالمؤكدة النسبةالتجم ع ة االجابات دائما أح انا أبدا المجموع تمثيل العبارة 20 2% 44% 54% دائما أح انا أبدا الشكؿ رق ) 22 (:يوضح النسب المئوية الجري أثن ء التوازف :فظ عمى القدرة مف خاؿ لمعينة مف خبلؿ جدوؿ رق )22( نبلحظ اف نسبة %54 مف العينة ترى أف باستطاعتيا حفظ توازنيا أثناء الجري و نسبة 44 %مف المبحوثيف أحيانا يستطيعوف حفظ التوازف و 02 % ال يستطيعوف ذلؾ وىذا ارجع إلى الخبرة. 95

111 الفصل الثاني: عرض وحتليل ومناقشة النتائج. العب رة رق) 21 (: الحركات بعض أداء أستطيع ذلؾ في أرغب عندما الرشيقة الغرض مف العب رة: التعرؼ عمى المقدرة عمى أداء حركات رشيقة. الجدوؿ رق ) 23 (:يوضح النسب المئوية العينة ألف ارد مف خبلؿ القدرة عمى أداء حركات رشيقة. 21 العبارة التكرار النسبة النسبةالمؤكدة النسبةالتجم ع ة االجابات دائما أح انا أبدا المجموع تمثيل العبارة 21 5% 41% دائما 54% أح انا أبدا الشكؿ رق ) 23 (:يوضح النسب المئوية رشيقة :رك ت أداء عمى القدرة مف مف خاؿ لمعينة مف خبلؿ جدوؿ رق )23( نبلحظ اف نسبة %54 مف العينة دائما تقدر عمى أداء حركات رشيقة و نسبة 41 %مف المبحوثيف أحيانا تقدر عمى أداء حركات رشيقة و %05 ال يمكنيا ذلؾ وىذا ارجع إلى الثقة الكبيرة في النفس والخبرة. 96

112 الفصل الثاني: عرض وحتليل ومناقشة النتائج. العب رة رق) 22 (:أستطيع الحركة أثناء اآلخريف الزمبلء وبيف بيني المسافات تقدير الغرض مف العب رة: التعرؼ عمى مدى تقدير المسافات بيف الزمبلء أثناء الحركة. الجدوؿ رق ) 24 (:يوضح النسب المئوية العينة ألف ارد مف مدى قدرة تقدير المسافات بيف الزمبلء أثناء الحركة. 22 العبارة التكرار النسبة النسبةالمؤكدة النسبةالتجم ع ة االجابات دائما أح انا أبدا المجموع تمثيل العبارة 22 12% 35% 53% دائما أح انا أبدا الشكؿ رق ) 24 (:يوضح النسب المئوية ال:ركة أثن ء الزماء بيف المس ف ت تقدير قدرة مف خاؿ لمعينة مف خبلؿ جدوؿ رق )24( نبلحظ أف نسبة %53 مف العينة تستطيع تقدير المسافات بيف الزمبلء أثناء الحركة و نسبة 35 %مف المبحوثيف يستطيعوف أحيانا التقدير و %12 ال يستطيعوف تقدير المسافات بيف الزمبلء ويرجع ىذا إلى عاممي الخبرة والممارسة. 97

113 الفصل الثاني: عرض وحتليل ومناقشة النتائج. العب رة رق) 23 (: باسترخاء القيا أستطيع ذلؾ في أرغب عندما جسمي الغرض مف العب رة: التعرؼ عمى القيا باسترخاء الجس عند الرغبة في ذلؾ. الجدوؿ رق ) 25 (:يوضح النسب المئوية عند الجس باسترخاء القيا مف خبلؿ العينة ألف ارد ذلؾ. في الرغبة 23 العبارة النسبةالتجم ع ة النسبةالمؤكدة النسبة التكرار دائما االجابات أح انا أبدا المجموع تمثيل العبارة 23 9% 31% 60% دائما أح انا أبدا الشكؿ رق ) 25 (:يوضح النسب المئوية ب سترخ ء القي مف خاؿ لمعينة ذلؾ في الرغبة عند الجس مف خبلؿ جدوؿ رق )25( ترى نسبة %60 مف العينة بأني يستطيعوف القيا باسترخاء أجسامي إف أ اردوا ذلؾ و نسبة %31 مف المبحوثيف أحيانا يستطيعوف إرخاء أجسامي ويرجع ىذا إلى اختبلؼ الرغبات ال يستطيعوف ذلؾ عند الرغبة في ذلؾ و %09 واستم ارر الممارسة. 98

114 الفصل الثاني: عرض وحتليل ومناقشة النتائج العب رة رق) 24 (: أستطيع يتطمب عندما واحد وقت في الرجميف و الذ ارعيف مف كبل استخدا ذلؾ. األمر الغرض مف العب رة: التعرؼ عمى مدى استخدا أط ارؼ الجس في وقت واحد. الجدوؿ رق ) 26 (:يوضح النسب المئوية والرجميف في آف واحد إذا تطمب األمر ذلؾ. العينة ألف ارد مف القدرة عمى استخدا الذ ارعيف 24 العبارة التكرار النسبة النسبةالمؤكدة النسبةالتجم ع ة االجابات دائما أح انا أبدا المجموع تمثيل العبارة 24 38% 21% 41% دائما أح انا أبدا الشكؿ رق ) 26 (:يوضح النسب المئوية استخدا عمى القدرة مف خاؿ لمعينة الذ ارعيف آف في والرجميف ذلؾ األمر تحمب إذا وا:د مف خبلؿ جدوؿ رق )26( يتبيف لنا أف نسبة %38 مف العينة يروف أني أحيانا يستطيعوف استخدا الذ ارعيف والرجميف في آف واحد إذا تطمب األمر ذلؾ ونسبة 41 %مف العينة دائما ما يستطيعوف فعؿ ذلؾ %21 ال يمكني ذلؾ ويرجع ذلؾ إلى صعوبة ىذا األمر إذ يتطمب توافؽ عصبي كبير نجده فقط عند ذوو المستوى العالي. 99

115 الفصل الثاني: عرض وحتليل ومناقشة النتائج العب رة رق) 25 (: معقولة. لمسافة أماما الوثب أستطيع الغرض مف العب رة: التعرؼ عمى القدرة عمى الوثب أماما لمسافة معقولة. الجدوؿ رق ) 27 (:يوضح النسب المئوية العينة ألف ارد أماما الوثب عمى القدرة مف خبلؿ معقولة لمسافة. 25 العبارة التكرار النسبة النسبةالمؤكدة النسبةالتجم ع ة االجابات دائما أح انا أبدا المجموع تمثيل العبارة 25 5% 42% 53% دائما أح انا أبدا الشكؿ رق ) 27 (:يوضح النسب المئوية خاؿالقدرة مف لمعينة معقولة. لمس فة أم م الوثب عمى يوضح الجدوؿ رق )27( أف نسبة %53 مف العينة يروف أف يمكني الوثب لمسافة معقولة أماما أحيانا و نسبة %42 مف العينة يروف أني دائما يمكني الوثب لمسافة معقولة و %05 مف العينة ال يمكني ذلؾ ويرجع السبب في اختبلؼ نوع الرياضة الممارسة. 100

116 الفصل الثاني: عرض وحتليل ومناقشة النتائج. العب رة رق) 26 (: طويمة لفترة متواصؿ بدني مجيود بذؿ أستطيع الغرض مف العب رة: التعرؼ عمى القدرة البدنية لممجيود المبذوؿ لفترة طويمة. الجدوؿ رق ) 28 (:يوضح النسب المئوية العينة ألف ارد مف خبلؿ القدرة عمى بذؿ مجيود بدني متواصؿ لفترة طويمة. 26 العبارة التكرار النسبة النسبةالمؤكدة النسبةالتجم ع ة االجابات دائما أح انا أبدا المجموع تمثيل العبارة 26 10% 30% 60% دائما أح انا أبدا الشكؿ رق ) 28 (:يوضح النسب المئوية لمعينة مف خاؿالقدرة لفترة متواصؿ بدني مجيود بذؿ عمى حويمة مف خبلؿ جدوؿ رق )28( نبلحظ اف ما نسبتو %60 مف العينة يروف أني بإمكاني أحيانا بذؿ مجيود بدني متواصؿ لفترة طويمة و نسبة 30 %مف العينة يمكني القيا دائما بذلؾ و %10 ال يمكني أبد القيا بذلؾ ويرجع السبب في الممارسة والخبرة المكتسبة. 101

117 الفصل الثاني: عرض وحتليل ومناقشة النتائج 03- ي الشح انفشض اخ ػه ض ء ان رائط: انفشض ح األ ن : دسظح انشضا انحشك نذ طهثح ع ح شا ح ياعرش لقد تبيف مف خبلؿ نتائج التحميؿ االحصائي لبلستبياف ارتفاع متوسط لمدى درجة الرضا الحركي لدى الطمبة والموضحة بشكؿ عا مف خبلؿ الجدوؿ التالي: الجدوؿ رق) 29 (: يوضح التصنيؼ العددي والنسبي لئلجابات حيث نبلحظ أف االجابة بشكؿ ايجابي )دائما أحيانا( فاقت التسعيف بالمئة وقد تخطت في جميع االجابات حاجز الثمانيف عدا رق العبارة 24 الذي يتعمؽ باستطاعة استخدا كبل مف الذ ارعيف والرجميف في وقت واحد عندما يتطمب األمر ذلؾ حيث أعرب تسعة عشر )19( شخصا عف عد قدرتي عمى ذلؾ بنسبة تقدر بػ: %20.9 ويرجع ذلؾ إلى صعوبة ىذا األمر إذ يتطمب توافؽ عصبي كبير نجده فقط عند ذوو المستوى العالي معي ر ليك رت الثاثي: مف خبلؿ الجدوؿ) 30 ( أدناه نبلحظ أف االتجاه العا لئلجابة محصور بيف "دائما وأحيانا" حيث تخطت النسبة التجميعية ليما حسب كؿ حاجز الػ عبارة %80 مما يعطي داللة واضحة وداعمة لمنتائج السابقة عمى وجود درجة رضا حركي مقبولة لدى العينة المدروسة وقد يعزى ذلؾ لنوعية وجودة التعمي لدى قس عمو وتقنيات النشاطات البدنية والحركية. 102

118 لصفلا :يناثلا ضرع ليلتحو ةشقانمو جئاتنلا 103 يثلبثلا تراكيل رايعم جئاتن صخمم :)30(قر ؿودجلا ةرابعلا امئاد انايحأ ادبأ طسوتملا حجرملا ؼرا حنلاا يرايعملا هاجتلاا ةجرد اضرلا يكرحلا ددعلا ددعلا ددعلا ةبسنلا ةبسنلا ةبسنلا ةرابعلا امئاد ةعفترم ةرابعلا انايحأ ةطسوتم ةرابعلا امئاد ةعفترم ةرابعلا انايحأ ةطسوتم ةرابعلا امئاد ةعفترم ةرابعلا انايحأ ةطسوتم ةرابعلا امئاد ةعفترم ةرابعلا انايحأ ةطسوتم ةرابعلا امئاد ةعفترم ةرابعلا امئاد ةعفترم ةرابعلا امئاد ةعفترم

119 لصفلا :يناثلا ضرع ليلتحو ةشقانمو جئاتنلا ةرابعلا انايحأ ةطسوتم ةرابعلا انايحأ ةطسوتم ةرابعلا انايحأ ةطسوتم ةرابعلا انايحأ ةطسوتم ةرابعلا انايحأ ةطسوتم ةرابعلا انايحأ ةطسوتم ةرابعلا امئاد ةعفترم ةرابعلا امئاد ةعفترم ةرابعلا امئاد ةعفترم ةرابعلا امئاد ةعفترم ةرابعلا امئاد ةعفترم ةرابعلا امئاد ةعفترم

120 الفصل الثاني: عرض وحتليل ومناقشة النتائج العبارة 24 أحيانا متوسطة العبارة 25 دائما مرتفعة العبارة 26 أحيانا متوسطة المقي س ككؿ أ:ي ن متوسحة المصدر: مف اعداد الطمبة بناءا عمى مخرجات برنامج SPSS. v21 105

121 الفصل الثاني: عرض وحتليل ومناقشة النتائج انفشض ح انصا ح: ان فش ق راخ دالنح إحظائ ح ف دسظح انشضا انحشك ت إ از رك س طهثح انغ ح انصا ح ياعرش حيث نختبر ىنا الفرضيتيف: H: 0 ال يوجد فرؽ معنوي بيف متوسطي اجابات الذكور واالناث. H: 1 يوجد فرؽ معنوي بيف متوسطي اجابات الذكور واالناث. وذلؾ عند مستوى معنوية. مف خبلؿ )الممحؽ 02( نبلحظ عد وجود فروؽ معنوية لمرضا الحركي بيف الذكور واالناث ماعدا خمسة وىي: عبا ارت ع 02 - ع 05 - أستطيع تعم الميا ارت الحركية بسيولة. لدي القدرة عمى الجري بسرعة. ع 09 -لدي القدرة عمى التحرؾ بخفة ورشاقة. ع 20 -أستطيع حفظ توازني أثناء الجري. ع 23 -أستطيع القيا باسترخاء جسمي عندما أرغب في ذلؾ. كاف ىناؾ فييا فروؽ بيف متوسطاتيا رغ عد معنويتيا حسب اختبار )t( باستثناء العبارة العشريف )ع 20( حيث كانت قيمتيا االحتمالية أقؿ مف مستوى المعنوية وقد يرجع ذلؾ لمفروؽ الفيزيولوجية والبدنية بيف االناث والذكور. وبصفة عامة يمكف ارجاع عد وجود فروؽ معنوية في الرضا الحركي بيف االناث والذكور إلى القابمية النفسية واالقتناع التا عند المنتسبات ليذا التخصص. 106

122 الفصل الثاني: عرض وحتليل ومناقشة النتائج الجدوؿ رق )31(: نتائج اختبار ستودنت لمفرؽ بيف متوسطي االناث والذكور المتوسط االنح ارؼ درجة مستوى sig الداللة t-test α المعياري الحرية المعنوية ذكور دالة غير إناث كما نبلحظ مف خبلؿ اختبار )t( لممقياس ككؿ )جدوؿ 31 ( عد معنوية الفرؽ بيف متوسط اجابات الطمبة عمى اساس النوع حيث كانت )sig>0.05( مما يعني قبوؿ فرضية العد تقضي بعد والتي وجود فرؽ معنوي بيف متوسطي اجابات الذكور واالناث. H انفشض ح انصانصح: ان فش ق راخ دالنح إحظائ ح ف يغر انشضا انحشك ذ ؼض حغة ذخظض انطانة ( ذشت ذذس ة يك ف(. عف طريؽ اختبار تحميؿ التبايف االحادي لكؿ األسئمة حسب التخصص حيث ANOVA نختبر فيو الفرضيتيف: H: 0 ال يوجد فرؽ معنوي بيف متوسطات االجابات تعزى الى نوع التخصص. H: 1 يوجد فرؽ معنوي بيف متوسطات االجابات تعزى الى نوع التخصص. وذلؾ عند مستوى معنوية. 107

123 الفصل الثاني: عرض وحتليل ومناقشة النتائج مف خبلؿ نتائج 03( )الممحؽ نبلحظ عد وجود فروؽ معنوية تعزى الى نوع التخصص ما عشر. ال اربعة العبارة عدا الجدوؿ رق )32(: نتائج اختبار تحميؿ التبايف ANOVA F Sig. ا لال خ كهعخ ا ؾو ٠ خ ز ؾ ا وثؼبد كهعخ ا ؾو ٠ خ غ ع ا وثؼبد ث ١ ا غ ػبد كاف ا غ ػبد ا غ ع غ ١ و كا خ أما فيما يتعمؽ بنفس االختبار السابؽ -ANOVA لممقياس ككؿ فتبلحظ نتائجو مف خبلؿ )الجدوؿ مما يعني قبوؿ فرضية العد H 0 والتي تقضي 32( حيث كانت )sig>0.05( بعد وجود فرؽ معنوي بيف متوسطات االجابات تعزى الى نوع التخصص ذ ظذ فش ق راخ دالنح احظائ ح ف دسظح انشضا انحشك ت طهثح انغ ح انصا ح ياعرش ان خشط ف األ ذ ح انش اض ح انغ ش ي خشط. حيث نختبر ىنا الفرضيتيف: H: 0 ال يوجد فرؽ معنوي بيف متوسطي اجابات المنخرطيف في األندية الرياضية والغير منخرطيف. H: 1 يوجد فرؽ معنوي بيف متوسطي اجابات المنخرطيف في األندية الرياضية والغير منخرطيف. وذلؾ عند مستوى معنوية. 108

124 الثاني: الفصل عرض وحتليل ومناقشة النتائج 04( خبلؿ مف نبلحظ حيث )الممحؽ الرياضية األندية في المشاركة أو ارط االنخ تأثير أف لمعبارة الفرؽ معنوية خبلؿ مف وذلؾ التحمؿ عمى القدرة في يؤثر عشر السادسة و التي دوف طويمة لفترة البدني النشاط في ارؾ االشت عمى المستجوب استطاعة تعالج الشعور بالتعب. رق) 33 (: الجدوؿ متوسطي بيف لمفرؽ ستودنت اختبار نتائج اجابات والغير المنخرطيف الرياضية األندية في منخرطيف sig t-test المتوسط ارؼ االنح درجة مستوى الداللة α المعياري الحرية المعنوية منخرط دالة غير منخرط متوسطي بيف الفرؽ معنوية )جدوؿ 33 ( ككؿ لممقياس )t( اختبار خبلؿ مف نبلحظ كما الرياضية األندية في منخرطيف والغير المنخرطيف اجابات مما )sig<0.05( كانت حيث العد فرضية قبوؿ يعني اجابات متوسطي بيف معنوي فرؽ بوجود تقضي والتي H 1 منخرطيف. والغير الرياضية األندية في المنخرطيف 109

125 الفصل الثاني: عرض وحتليل ومناقشة النتائج 40 -ذحه م ي الشح رائط انذساعح ف ض ء انفشض اخ: ذحه م ي الشح انذساعح ف ض ء انفشض ح األ ن : ف ا فوػ ١ خ األ إفزوػ ب أ كهعخ ا وػب ا ؾوو ل ؽ جخ ا خ ا ضب ١ خ ب زو ز طخ فالي رؾ ١ بلشخ زبئظ ا م ١ ب ث بءا ػ ا فوػ ١ خ األ ر ط ب إ : أ بن هػب ؽوو مج ي ا ز ؾ ػ ل ؽ جخ صب ١ خ ب زو ؼ ل ػ رم ١ بد ا شبؽبد ا جل ١ خ ا و ٠ بػ ١ خ نا هاعغ ػ ١ خ ع كح ا زؼ ١ ل ا ؼ ل ا ن ٠ و ػ رمل ٠ ػ ١ خ ع ١ لح ؽ ١ ش ر م ١ ا طب ت بهاد ؽوو ١ خ ث خ ؽز ثؼغ األ شطخ ا ؾوو ١ خ ا ز رزط ت ز ػب ا بهح ا ؾوو ١ خ. ٠ زؼؼ ا غل ي )30( أ ا ت ا ئ ٠ خ ػجبهاد م ١ ب ا وػبء ا ؾوو ر ش ١ و إ ا وػبء ا ؾوو وب ذ ز طخ ف اغ ج ١ خ ا ئ ٠ خ م ١ ب وى. ال زغبثبد ؽ جخ ا خ ا ضب ١ خ ب زو ػ ا كهعخ أصو ا شبؽ ا جل ا و ٠ بػ ػ ا ؼجبهاد كهعبد ا م ١ ب ثلال خ ا جخ ث غ ا ز ؾ ا ؾ بث لهعخ ا ى ١ خ ؼجبهاد ا م ١ ب 76.1 نا مبه خ ثب ز ؾ ا ؼز ل )2( وم ١ خ وعؼ ١ خ ف رف ١ و ا زبئظ. ثب زب ٠ عل هػبء ؽوو ػ ل ؽ جخ ا خ ا ضب ١ خ ب زو ثلهعخ ز طخ. فالي ا زبئظ ا ز ر ط ب إ ١ ب عل ب أ كهعخ ا وػب ا ؾوو ل ؽ جخ ا خ ا ضب ١ خ ب زو ز طخ نا ب رغ ف ا ؼل ٠ ل ا ظ ه األشىبي ا ز ر ا زؾلس ػ ب فإ ا فوػ ١ خ األ ؾممخ نا ب ٠ ز افك غ كها خ ػجبث ػض ب ؽ ١ ش عل كهعخ ا وػب ا ؾوو ل رال ١ ن ا زؼ ١ ا ضب ز طخ ذحه م ي الشح انذساعح ف ض ء انفشض ح انصا ح: ف ا فوػ ١ خ ا ضب ١ خ افزوػ ب أ بن فو ق ماد كال خ اؽظبئ ١ خ ف كهعخ ا وػب ا ؾوو ث ١ ا بس مو ه ؽ جخ ا خ ا ضب ١ خ ب زو فالي ػوع بلشخ ا زبئظ ا زؾظ 110

126 الفصل الثاني: عرض وحتليل ومناقشة النتائج ػ ١ ب ثؼل ا ؼب غخ االؽظبئ ١ خ رج ١ ب أ ؽب جبد ا خ ا ضب ١ خ ب زو ل ٠ هػب ؽوو ز ؾ نا ب ر بلشز ف ا فوػ ١ خ األ ؽ ١ ش ر ط ب ثظفخ ػب خ إ ػل ع ك فو ق ؼ ٠ خ ف كهعخ ا وػب ا ؾوو ث ١ اال بس ا نو ه إ ا مبث ١ خ ا ف ١ خ االلز بع ا زب ػ ل ا طب جبد نا هاعغ ا ا ملهح ا ز فوح ػ ل اال بس ف به خ ا شبؽ ا جل ا ؾوو. ؽ ١ ش ٠ ى بن فو ق ؼ ٠ خ ث ١ ز طبد ا ؼجبهاد بػلا ا ؼجبهح ا ؼشو ٠ ا ز رؼب ظ ا زطبػخ ؽفع ا ز اى أص بء ا غو نا ؽ ت افزجبه) t ()ا ؾك 02(. فالي ا زبئظ ا ز ر ا ز ط إ ١ ب رج ١ ب أ ال ر عل فو ق ماد كال خ اؽظبئ ١ خ ف كهعخ ا وػب ا ؾوو ث ١ اال بس ا نو ه فىب ا ز زمبهثب ث ١ فب ا فوػ ١ خ ا ضب ١ خ غ ١ و ؾممخ م ه ػى زبئظ كها خ ب ١ خ فوغ ى ٠ ت ؽ ثأ رشواد ا وػب ا ؾوو أل ػ ل ا ز ١ ناد ثشى ػب نا ػبئل إ إ ىب ١ خ به ز لج وال ا غ ١ مو ها إ بصب ا ملهح ا غ ١ لح زال ١ ن ػ رؼ ا بهاد ا ؾوو ١ خ فبطخ ػ ل ا نو ه ثب مبه خ غ اإل بس أ ب ف ١ ب ٠ قض إ بس ؽ جخ ا خ ا ضب ١ خ ب زو فإ ع نا ا زقظض وب ػ هغجخ جمخ ل بػخ ثملهار ا جل ١ خ ا ؾوو ١ خ ب عؼ زمبهث ١ ف ا ز هغ االفزالفبد ا ف ١ ي ٠ ع ١ خ ث ١. ي الشح انذساعح ف ض ء انفشض ح انصانصح: ذحه م ف ا فوػ ١ خ ا ضب ضخ افزوػ ب ا ر عل فو ق ماد كال خ اؽظبئ ١ خ ف ز ا وػب ا ؾوو رؼي ؽ ت رقظض ا طب ت )روث رله ٠ ت ى ١ ف( فالي ػوع رؾ ١ ا زبئظ االؽظبئ ١ خ ر ط ب إ أ رقظض ا طب ت ٠ ى أصو ف ز ا وػب ا ؾوو و ب أ ب ال ر عل فو ق ؼ ٠ خ رؼي ا ع ا زقظض. ؽ ١ ش أصجذ ب افزجبه anova )ا ؾك 03 (ػل كال خ ع ١ غ ػجبهاد م ١ ب ا وػب ا ؾوو ب ػلا ا ؼجبهح ا واثؼخ ػشو ا ز رؼب ظ ا زطبػخ ا م ١ ب ثأكاء ؽووبد ه ٠ بػ ١ خ أفؼ ؼظ ى الئ. 111

127 الفصل الثاني: عرض وحتليل ومناقشة النتائج لل ر ط ب ا أ ؽ جخ ا خ ا ضب ١ خ ب زو ل ٠ ز زمبهة زىبفئ علا نا هاعغ ا ر ؽل ا ؾظض ا زطج ١ م ١ خ ف ا ز ا بثك )ا ١ ب ( فالي نا ز زظ ثأ ال ر عل فو ق ماد كال خ اؽظبئ ١ خ ف ز ا وػب ا ؾوو رؼي ؽ ت رقظض ا طب ت )روث رله ٠ ت ى ١ ف( ا غل ي 32- فب ا فوػ ١ خ ا ضب ضخ رزؾمك. ي الشح انذساعح ف ض ء انفشض ح انشاتؼح: ذحه م ف ا فوػ ١ خ ا واثؼخ افزوػ ب أ بن فو ق ماد كال خ اؽظبئ ١ خ ف كهعخ ا وػب ا ؾوو ث ١ ؽ جخ ا خ ا ضب ١ خ ب زو ا قوؽ ١ ف اال ل ٠ خ ا و ٠ بػ ١ خ ا غ ١ و قوؽ ١ فالي رؾ ١ بلشخ ا زبئظ فوػ ١ خ ا واثؼخ ر ط ب ا أ رأص ١ و اال قواؽ ف اال ل ٠ خ ا و ٠ بػ ١ خ ٠ رصو ف ا ملهح ػ ا زؾ فب شبهو ١ ف اال ل ٠ خ ا و ٠ بػ ١ خ ٠ ز زؼ ث ١ بلخ ثل ١ خ ػب ١ خ ٠ زبى ثقجوح أوضو ر ؼ ثبالشزوان ف ا شبؽ ا جل فزوح ؽ ٠ خ ك ا شؼ ه ثب زؼت ػ ػى غ ١ و ا قوؽ ١ ف اال ل ٠ خ ا و ٠ بػ ١ خ. فالي ا زبئظ ا ز ر ا ز ط ا ١ ب عل ب فو ق ماد كال خ اؽظبئ ١ خ ف كهعخ ا وػب ا ؾوو ث ١ ؽ جخ ا خ ا ضب ١ خ ب زو ا قوؽ ١ ف اال ل ٠ خ ا و ٠ بػ ١ خ ا غ ١ و قوؽ ١ ٠ زغ م ه ف ا ؼجبهح ا بك خ ػشو ا ز رزؼ ك ثب ملهح ػ االشزوان ف ا شبؽ ا جل ك ا شؼ ه ثب زؼت ن األف ١ وح ل ٠ ب أ ١ خ وج ١ وح ل ا طب ت ف به خ قز ف ا شبؽبد ا و ٠ بػ ١ خ ا فوك ٠ خ ا غ بػ ١ خ ػ ؽل اء نا ب أول ب افزجبه )t( )ا غل ي 33( فإ ا فوػ ١ خ ا واثؼخ ؾممخ. 112

128 انؼاو: االعر راض عدة استخمصنا ومناقشتيا وتحميميا النتائج عرض بعد : أف والقائمة ارستنا د بداية في المطروحة الفرضيات وتوصمنا ىامة نتائج اثبات إلى ماستر. ثانية سنة طمبة لدى الحركي الرضا درجة مدى -ارتفاع نياية والذكور...إلى اإلناث بيف الحركي الرضا درجة في احصائية داللة ذات فروؽ -ىنالؾ ارسة الد بداية في المذكورة الفرضيات جميع سنة طمبة لدى الحركي الرضا درجة أف لنا تبيف الموجود التحميؿ حسب جدا مقبولة ماستر ثانية لنا تبيف ايضا وكذلؾ الميداني الجانب في ما وىذا واإلناث الذكور بيف الحركي الرضا درجة في احصائية داللة ذات فروؽ وجود عد كانت حيث إلييا المتوصؿ النتائج تؤكده ما في وأيضا والذكور اإلناث بيف متقاربة النتائج في المنخرطيف الطمبة بيف الحركي الرضا درجة في االحصائية الداللة ذات الفروؽ يخص مف %30 نسبة كانت حيث المنخرطيف وغير الرياضية األندية المنخرطيف ىذه أدت مما ماستر. ثانية سنة طمبة لدى الحركي الرضا درجة مدى ارتفاع إلى النسبة ىنالؾ أف القوؿ يمكف الجزئية الفرضيات تحقؽ الفرضيات وبعد ذكره سبؽ ما خبلؿ مف ماستر. ثانية سنة طمبة لدى المتوسط مف أكثر حركي رضا 113

129 االلرشاحاخ: الماستر. في تطبيقية حصص وضع عمى 1 /-العمؿ الرضاء تحقؽ حتى التطبيقية الحصص وتطوير 2 /-بناء لمطمبة. الحركي 3 /-المشػػػػاركة الوطنيػػػػة الجامعيػػػػة البطػػػػوالت فػػػػي لمطمبػػػػة يمكػػػػف حيػػػػث والوالئيػػػػة والجيويػػػػة الحركي. بالرضى الشعور وبالتالي ارت الخب واكتساب التواصؿ االنشػطة فػي المشػاركة عمػى ودمػج لتحضػير الماسػتر لطمبػة وتحسيسػية ارسية د أيا 4 /-إقامة والخارجية الداخمية الرياضية الحركي. اركي اد توسيع عمى يساعد مما الرضػا درجػة لرفػع األسػاتذة مػع وتعاوف المجيودات جميع بذؿ األقسا رؤساء عمى 5 /-يجب الماستر. طمبة لدى الحركي الماسػتر طمبة لدى الممارسة ثقافة 6 /-زرع الرياضية. والجمعيات النوادي مثؿ الخارجية وتشػجيعي الرياضػية النشػاطات فػي الػدخوؿ عمػى األطوار. جميع عمى مماثمة ارسة بد 7 /-القيا وسػائؿ اسػتعماؿ خػبلؿ مػف لمرياضػييف الحركػي الرضػا مفيػو تػدعي عمػى 8 /-التأكيػد التييئػة وغيرىا. األىداؼ ووضوح المشجعيف وتأييد الحيوية كاألحاديث النفسية الحركي. الرضا أداء وتثميف 9 /-تقيي 114

130 انخالطح: المتواضعة ارستنا د خبلؿ مف أنو تبيف ماستر ثانية طمبة جؿ لدى مقبوؿ حركي رضا يوجد مثمرة تكوف ال فالممارسة الجماعية النشاطات في وخاصة بدنية نشطات وتقنيات عمو رغبة الحركي لمرضا أف نجد لذلؾ لمممارسة والدوافع الرغبة لمطالب كاف إف إال وجيدة الجماعية أو الفردية الرياضة في ميوالتو لو فرد كؿ حيث المعيد مف طالب كؿ وميوؿ والجيدو مثؿ:الجمباز الفردية... ومنيا السمة وكرة القد كرة مثؿ: الجماعية فمنيا كانت الصعبة الحركات تعم في وخاصة الطمبة لبعض عائقا الفردية الرياضات تعتبر... كما األحياف. بعض في الحركي األداء عمى يؤثر مما ألنو الطالب حياة في وبالغة كبيرة أىمية لو البدني النشاط أف النتائج مف لنا تبيف كما إشباع عنيا تنتج كما رياضية حركية ارت وميا سوية وشخصية متزنا سميما جسما يكتسب غير. وحب الحسنة واألخبلؽ الحميدة والخصاؿ رغباتو والتدريس... إذا كالتدريب أخرى ميا في المكتسبة الميارة ىذه الطالب يستغؿ حيث األقؿ عمى بو والشعور الحركي الرضا زيادة في يساعد الرياضي البدني النشاط فممارسة النشاط في ارر االستم عمى المتعم كقدرة عوامؿ بعد مرىوف المبتغى ىذا إلى الوصوؿ ويبقى الرياضي. ج

131 قائمة املراجع المراجع باللغة العربية: ابف منضور المجمد بدوف طبعة.1 2. الخشاب زىير قاس واخ ارف كرة القد دار الكتب لمطباعة والنشر ط 2 محدثة جامعة الموصؿ الفيروز أبادي: القاموس المحيط مؤسسة الرسالة بيروت لبناف 1998 بدوف.3 طبعة 4. المنجز اإلعدادي دار النشر بيروت الطبعة الثالثة لبناف )1969( ط 1 أديب خضور : اإلعبل الرياضي المكتبة اإلعبلمية دمشؽ أسامة كامؿ ارتب: عم النفس الرياضة ( المفاىي والتطبيقات( دار الفكر العربي ط 2 القاىرة مصر أسامة كماؿ ارتب دوافع التفوؽ في النشاط الرياضي دار الفكر العربي مصر بدوف ط 8. تشارز ابيكور أسس التربية البدنية الطبعة الثالثة مؤسسة ف ارنكايت لمطباعة 1964 والنشر 9. حنفي محمود مختار: األسس العممية في تدريب كرة القد دار الفكر العربي مدينة نصر مصر بدوف طبعة 10. حيف السيد أبو عبدو: اإلعداد المياري لبلعبي كرة القد مكتبة اإلشعاع الفنية ط 1 اإلسكندرية مصر دليؿ جامعي لممدرسيف و الطبلب.نيابة الجامعة لمتخطيط و التوجيو و اإلعبل. ديواف المطبوعات الجامعية. الج ازئر بدوف طبعة ريساف خربيط مجيد- عبد الرحمف مصطفى األنصاري: التعب العضمي.12 وعمميات استعادة الشفاء جامعة سبيا ط

132 قائمة املراجع 13. سعد عبد الرحماف السموؾ اإلنساني تحميؿ وقياس لممتغي ارت الطبعة الثالثة مكتبة الفبلح الكويت )1983( ط 1 سعدية محمد عمي سادر : بسيكولوجية الم ارىقة دار البحوث العممية.14 الكويت 1980 سبلمة بياء الديف فيزيولوجيا الرياضة دار الفكر العربي القاىرة )1994(.15 بدوف طبعة طمحة حسا الديف منير عدلة مقدمة في اإلدارة الرياضية مركز الكتاب.16 لمنشر القاىرة )1999( بدوف طبعة 17. عبد السبل عبد الغفار مقدمة في عم النفس العا الطبعة الثانية دار )1971 النيضة العربية بيروت ( عمي بشير 18. القاضي وآخروف المرشد التربوي الرياضي الطبعة األولى المنشأة العامة لمنشر والتوزيع ط اربمس االجتماع عم قاموس عاطؼ محمد المصرية الييئة لمكتاب مصر بدوف طبعة 20. قاموس المنجد في المغة واإلعبل دار الشروؽ ط 3 بيروت لبناف 1997 كماؿ عبد الحميد محمد صبحي حسنيف المياقة البدنية ومكوناتيا الطبعة.21 )1985 الثانية دار الفكر العربي ( السموؾ كيت ومحمد مرسي الحميد عبد ترجمة العمؿ في اإلنساني.22 والنشر لمطباعة النيضة دار يوسؼ إسماعيؿ مصر 1974 بدوف طبعة 23. محمد الحمامي تطور الفكر التربوي في مجاؿ التربية البدنية مركز الكتاب لمنشر مصر )1999( بدوف طبعة

133 قائمة املراجع 24. محمد العربي: التدريب العقمي في المجاؿ الرياضي دار الفكر العربي القاىرة 1996 بدوف طبعة 25. محمد حسف عبلوي عم النفس الرياضي الطبعة الثامنة دار المعرفة القاىرة )1992( محمد خاسؼ مصطفى بف سال: المجتمع الج ازئري في التربية البدنية و.26 الرياضية محمد نصر الديف رضواف مدخؿ إلى القياس في التربية البدنية والرياضية مركز الكتاب لمنشر ط 1 القاىرة محمود عوض بسيوني - فيصؿ ياسيف الشاطئ نظريات وطرؽ التربية البدنية والرياضية الطبعة الثانية ديواف المطبوعات الجامعية الج ازئر ( )1992 محمود سميرة طو بناء مقياس الرضا الحركي لتسابقي الميداف والمضمار.29 كمية عمو وفنوف الرياضة المجمد األوؿ العدد الثاني كمية التربية لمبنات القاىرة )1998( بدوف ط مرواف عبد المجيد إب ارىي: النمو البدني والتعم الحركي الدار العممية الدولية.30 لمنشر والتوزيع ط 2 عماف مقد عبد الحفيظ اإلحصاء والقياس النفسي والتربوي ديواف المطبوعات الجامعية الج ازئر )1993( بدوف ط مكار حممي أبو جيرة - د/ محمد سعد زغموؿ مناىج التربية البدنية.32 والرياضية مركز الكتاب لمنشر القاىرة )1999( بدوف طبعة منجد الطبلب : دار الشرؽ,بيروت, 1977 بدوف طبعة منذر ىاش الخطيب تاريخ التربية الرياضية جامعة بغداد )1988(

134 قائمة املراجع ناىد محمود سعد نيممي رمزي فيي طرؽ التدريس في التربية الرياضية.35 مركز الكتاب لمنشر القاىرة )1998( بدوف طبعة المجات العممية والرس ئؿ الج معية 1. احمد رشاوى يوسؼ دور التربية البدنية والرياضية في تنمية القدرة عمى تركيز )1995( االنتباه وعبلقتو بالميؿ والدافع رسالة ماجستير جامعة مستغان 2. الحياني محمد خضر اسمر اثر أسموب المنافسات والتغذية ال ارجعة المقارنة في الرضا الحركي والتحصيؿ بكرة القد أطروحة دكتو اره غير منشورة جامعة الموصؿ )1998( السعيد يحياوي : البدنية التربية حصة في الرياضي البدني النشاط ممارسة دوافع.3 االساسي التعمي مف الثالث الطور تبلميذ لدى والرياضية الج ازئري مجاستير رسالة التربية معيد الج ازئر جامعة البدنية والرياضية 4. شيد المبل دوافع وممارسة النشاط الرياضي الجامعي رسالة ماجستير غير منشورة الج ازئر )1992( عبد السبل بوزيد و آخروف: دوافع إقباؿ الطمبة قس عمو و تقنيات النشاطات البدنية.5 و الرياضية عمى تخصص الرياضي القوانيف والم ارسي: ليسانس جامعة ورقمة 2012/ /02/03 تعميمة مشتركة رق 15 المؤرخة في المتعمقة بتنظي الرياضة في.1 الوسط المدرسي لمؤسسات التربية. الجريدة الرسمية المادة 1.2 الجريدة 3. الرسمية المادة 16

135 املراجع قائمة 283 المادة 19 - المرسو المرسو 98 المادة 21.5 الفرنسية: لمغة ب ارجع الم 1. JURGEN WEINECK, Biologie de sport, Traduit de l allemand par Robert HANDSCHUH, Deuxième édition VIGOT, Paris GEORGES RIOUX et AUTRES, les bases psychopathologiques de l éducation corporelle Librairie- Jurin, le petit larousse illustré, dictionnaire encyclopédique, larousse, paris, 1995

136 املالحق الملحقرقم) 11 (: نصاالستب ان: وزارةالتعل مالعال والبحثالعلم جامعةز انعاشورالجلفة قسمعلوموتقن اتالنشاطاتالبدن ةوالحرك ة كل ةاآلدابواللغاتوالعلوماالجتماع ةواإلنسان ة السالمعل كمورحمةهللاوبركاتهوبعد: نمض العلم البحث إطار ف ندرج الذي االستب ان بهذا الكرام طلبتنا إل كم نتقدم مولع معهد طلبة لدى الحركي الرضا :واقع عنوان تحت الماستر شهادة ن ل متطلبات والرياضية البدنية النشاطات وتقنيات. " ماستر الثانية السنة طلبة على ميدانية دراسة " لهذانرجومنكممشاركتناف إنجازهذاالبحثبالتفص لإلعطاءأجوبتكمالشخص ة أمامالعبارةالت تراهامناسبةحسب علىماتحتو ههذهاالستمارة بوضعإشارة) x ( الغرضمنهذهالمعلومات نأ رأ كمناجلالتوصلإلىنتائجدق قةتف ددراستنا.واعلم هوالبحثالعلم فقط. خاصة: معلومات 10 -الجنس:ذكر)( أنثى)(. :تربوي)( تدر ب)( مك ف)(. 13 -التخصص 12 -مشاركف األند ةالر اض ة:نعم)( ال)(.

137 املالحق المقياس: أبدا أحيانا دائما انؼثاساخ ع ١ لح ا ؾووخ ػ للهر أ ٠ ؼزمل ى الئ 11 ث خ ا ؾوو ١ خ ا بهاد رؼ أ زط ١ غ 12 ا بهاد جؼغ أكائ أص بء ع اريا ػ ا ؾبفظخ ػ للهح 13 ػ ل ب ت. الهرفبع ػب ١ ب ا صت أ زط ١ غ 14. ث وػخ ا غو ػ ا ملهح ل 15 ا وشبلخ. رزط ت ا ز ثب ؾووبد ا م ١ ب أ زط ١ غ 16 عل ٠ لح ؽوو ١ خ بهاد رؼ ػ ع ١ لح للهر 17 ا ضجبد ثز اى االؽزفبظ أ زط ١ غ 18. هشبلخ ثقفخ ا زؾون ػ ا ملهح ل 19 ؼم خ فزوح اؽلح لل ػ ثب ل ف ثز اى االؽزفبظ أ زط ١ غ 11 ا ا غ ا ؼ ائك ثؼغ ؽ ي ث وػخ ا زؾون أ زط ١ غ 11 ا ق ف ك ا ؾوو ١ خ األ شطخ ثؼغ ف االشزوان ػ ا ملهح ل 12. األهع ػ ا م ؽ. ث خ ع ل ص أ زط ١ غ 13 ى الئ. ؼظ أفؼ ثل ١ خ ؽووبد ثأكاء أل أ أ زط ١ غ 14 ػبي ز رزط ت ا ز ا جل ١ خ األ شطخ ثؼغ ف أشزون أ أ زط ١ غ 15 ا ؾوو ١ خ. ا بهح ثب زؼت. ا شؼ ه ك ؽ ٠ خ فزوح ا جل ا شبؽ ف االشزوان 16 أ زط ١ غ. االرغب بد قز ف ف ثىفبءح ع رؾو ٠ ه ػ للهح 17. ا ؾوو ١ خ للهار ف اػؾخ صمخ ػ ل 18. ا ؾوو ١ خ للهار ػ ر ب ب هاع أ ب 19. ا غو أص بء ر اى ؽفع أ زط ١ غ 21. م ه ف أهغت ػ ب ا وش ١ مخ ا ؾووبد ثؼغ أكاء أ زط ١ غ 21. ا ؾووخ أص بء ا ٢ فو ٠ ا ي الء ث ١ ث ١ ا بفبد رمل ٠ و أ زط ١ غ 22. م ه ف أهغت ػ ل ب ع ثب زوفبء ا م ١ ب أ زط ١ غ 23 ٠ زط ت ػ لا اؽل لذ ف ا وع ١ ا نهاػ ١ وال ا زقلا 24 أ زط ١ غ م ه. األ و ؼم خ. بفخ أ ب ب ا صت أ زط ١ غ 25 ؽ ٠ خ. فزوح ز اط ثل غ ك ثني أ زط ١ غ 26

138 املالحق الممحؽ والذكور االناث متوسطي بيف لمفرؽ ستودنت اختبار نتائج )02(: رق

139 املالحق التبايف تحميؿ اختبار نتائج )32(: رق الجدوؿ